情怀，科学，精准，殷切希望，教育本色，过有境界的教育生活，
1.教师培训项目的管理与落地
职责不明确，有机整合师训，教研，电教，明确责任分工，认真了解需求，分类谋划。
立足于课堂，立足于校本研修，立足于师生发展。激发教师内在原生能力，树立“因地制宜”的自我诊断，梳理，自我需求意识，研究思考出方案，做好培训工作。
2.区域教师发展梯队教师
学校领导缺乏统筹，县市与规划
借助国培做好管理团队，研训，联盟，设计路线图，做培训方案。摸清骨干教师，校园长和培训者队伍三个关键群体的人员构成及其发展现状。四项活动支持:教师校长跟岗学习，教务管理干部交流互访，跨域跨校联合课例研究、课题研究活动，任新教师青年教师教学技能大赛活动。
课堂教学、县域教师培训能力建设、校本研修和学校管理能力
五大制度健全:1.县域外出培训教师管理制度2.县域培训团队管理制度，3.域骨干教师培养与管理制度4.学科名师工作室管理制度5.县域学校校本研修管理制度。
3.能力提升工程2.0实施路径与策略
人员欠缺，人员不专业，停留在基础层面师训电教教研，县市主抓，学校推进。形成合力，教研员，学科骨干，信息技术组建指导团队，研训共同体，功能整合，优化丰富资源。提高参训性积极发挥示范性学校引领作用。
电教保证三个课堂建设的技术保障，“专递课堂”保证开足开齐，“名师课堂”强调共享，发挥示范效应“名校网络课堂”强调开放性，聚合区域优势资源。
拨开云雾，推广应县用水平，建设和运用，打通各学校三个课堂数据，补齐农村薄弱和教学点硬件设施与软件，重点解决在线授课，网络教研，操作实践的过程。用好培训指导团队，使用好资源库，教学研究培训中心保证2.0工程的顺利展开。
情怀在胸，目光如炬，树立研训一家人意识。
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