(文 刘俊芳)
一、教学生观察，教学生细看。
如果说复习是学习之母，那么观察就是知识的理解和记忆之母。教学工作的水平在许多方面取决于观察，在学生的智力发展上占什么地位，从观察中不仅可以吸取知识，而且知识在观察时活跃起来。由于观察，知识可以说是进入了流通领域，作为一种工具在劳动中获得运用。教学生观察和细看周围世界的现象，在大自然的急剧变化时期，要领学生到大自然去；这时大自然正在发生猛烈、急速的变化——生命在苏醒，生物的内在活力在更新，强大的生命冲动能量在聚集。
学龄早期的观察训练是智力发展的必要条件。
教会学生学会观察、学会从周边事物现象中获取知识，也就学会了学习。回想在孩童时期，我们就开始拿玩具或其它物品来吸引他们的注意力，通过玩具的形状、大小、颜色等，训练孩子的观察力，我们就是在教孩子学习，就是在培养他们的智力。
一个很会观察的孩子，很容易捕捉到别人不易觉察的细节，学习能力也会更强，也就更容易获得学习的成就感。在课堂上，学习新知识，或总结什么规律时，我经常会引导学生进行观察，例如"你发现了什么？"，针对图画、课文或知识提出问题，这就是在培养学生的观察能力，让学生在观察、归纳中体验发现的乐趣，从而增强学习的兴趣。
二、兴趣的奥秘何在？
每一个老师都渴望让自己的课堂生动有趣，怎么样让别人感兴趣？是否每节课都能令人感兴趣，兴趣的源泉何在？
课上得令人感兴趣，意味着学生在学习和思考的同学还感到兴奋和激动，对发现的真理，有时甚至诧异，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快。
1.求知兴趣的首要源泉，包含在教室里课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。
也就是说我们的教材本身就是兴趣的来源，如何开发使之散发吸引人的魅力，取决于教师的授课方式。因为我们不可能只指望这些看得见的，明显的兴趣刺激，还需要让学生在学习过程中去认真观察，细心发现、积极思考，亲自体验到付出劳动之后有进步和提高而带来成就感。同样的课，不同的授课方式，产生的教学效果也会不同。
当然，这和授课老师本身也有关系，因为教师也是教学资源。一个性格积极活泼的老师和一个消极传统的老师，即使采用了相同的教学方法，由于老师个性的不同，也会产生不同的教学效果。但总而言之，让学生积极主动参与学习活动，学习效果更明显。
我突然想起了那句“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I learn.”子曰，“闻之我也野，视之我也饶，行之我也明。”
2.兴趣的源泉还在运用，在于体会到智慧，能统率事实和现象，人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者，探寻者。
这就好比学到了汽车的构造理论和故障排除方法，也见到了师傅修车的实例，但只有自己亲自去尝试修车，才会更加深刻理解车的构造和原理，才会明白螺丝怎么拧，机油上多少合适，自信心才会更加强烈。
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