陶行知先生非常善于演讲，他的语言幽默风趣，生动形象，谁听了都会被他深深吸引，为他演讲中强大的逻辑力量所折服。
在他一生无数次的演讲中，有一次别开生面的演讲，更是令人拍案叫绝，直到今天仍然令人回味无穷。
那是陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲。
那一天，大礼堂里挤得满满的，不仅全校师生都来听，连附近学校的师生和各界人士都闻讯赶来。
他们都知道，陶行知先生是著名的教育家，都想来一睹他的风采，并听他说些什么。
会议开始后，有几位先生先后上台作了演讲。轮到陶行知时，会场上响起了一阵热烈的掌声。
只见他不慌不忙地夹着一个皮包走上了讲台。他戴着眼镜，穿着西服，未曾开口，先向全场扫视了一遍。
大家屏息凝神，都望着他，等他开口说话。有的人还打开速记本，准备把陶行知讲的每一句话都记下来。
出乎大家意料的是，陶行知并没有讲话。他从包里抓出一只活蹦乱跳的大公鸡。公鸡喔喔地乱叫。
台下听众一个个目瞪口呆，不知他葫芦里卖的什么药。
接着，陶行知从口袋里掏出一把米，放在桌上。他左手按住鸡的头，逼它吃米。鸡直叫不吃。陶行知又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去。鸡挣扎着仍不肯吃。
陶行知轻轻松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步。只见大公鸡抖了抖翅膀，伸头四处张望了一下，便从容地低下头吃起米来。
这时，陶行知说话了：“各位，你们都看到了吧。你逼鸡吃米，或者把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如果你换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己去吃米”。
陶行知又向会场扫视了一圈，加重语气说：“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么，效果一定会好得多！”
陶行知讲完，把公鸡装进皮包，又向大家鞠了一躬，说：“我的话讲完了。”便退下场去了。
听众们一时还没有反应过来。
但只是过了一会儿，会场上便爆发出雷鸣般的掌声。很多人边鼓掌边喊：“好！陶先生讲得好！讲得好！”
故事中陶行知先生的“逼鸡吃米”，我们发现，如果你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己吃。
由此我们想到，其实阅读不就和喂鸡一样吗？硬逼是读不好的，即便读了，也是不情愿的，即便读，也是浮光掠影，不会留下深刻印象。
这就不难理解，为什么很多孩子宁愿守在电视机、电脑、手机前消耗时光，也不肯静下心来好好读书，对老师布置的课外阅读任务很多时候也是应付了事，他们感到被迫阅读，缺乏了阅读的快乐感。
只有真正感受到阅读趣味，品味到阅读喜悦的孩子，才会将“要我读”转化成“我要读”，才不会出现“逼鸡吃米”的困境。那如何让孩子趣味阅读呢？
01
声情并茂的讲故事、改编故事
喜欢故事是大多数孩子的共同特点，从讲故事入手，让孩子在趣味盎然的故事中，体验寻觅书本知识的快乐，阅读兴趣也会油然而生。
如果可以在父母和老师引导下，将书本中故事情节改编，甚至表演出来，这就不旦激发了孩子想象力，阅读的书本也会给孩子留下深刻印象，孩子也更容易爱上看书。
02
利用书中插画，引导想象力。
插图是课外书的“第二语言”，是孩子阅读的一部分。
尤其是低年级孩子，对插图的兴趣可能更高于对文字兴趣。这时，父母就可以充分利用书中的插图，引导孩子想象。
比如《大卫，不可以》中大卫行为的插图，让孩子讲出为什么“不可以”，大卫应该怎么做？甚至可以让孩子自画或改编书本结尾，让插图“活起来”，也能激发孩子对书本的好奇心和期待。
03
用音乐渲染情境，感受阅读之美。
孩子课外阅读时不同变换的形式，可以让孩子保持对阅读的“新鲜感”。
不妨播放适合此书背景的音乐，或者给孩子提供相关的视频片段，让故事背景情节更加的生动立体，孩子也更易深入到故事情节中，感染到书的意境和思想。
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