一位自闭症孩子的变化
在一次班主任工作交流会上，我听南京市芳草园小学郭文红讲过这样的一个事情。郭老师接了一个新班，班里有一位自闭症的儿童，这样的孩子完全没有办法跟人进行正常交流沟通，人们也都习惯了他孤独一人的样态。
最可怕的是家长老师们也都习惯了，同学们更是一幅视而不见的模样，这个孩子就这样来到了郭老师的班。郭老师在思考，如何因材施教，助力孩子的成长，她也想努力做一点尝试。
因为孤独，这位同学永远固定在同一个座位上，即便别的同学外出去其他地方活动了，他也仍然不离开自己的座位。空旷的教室里，孤独的身影，他独自蜷缩在角落了。
老师找他，他就蹲在桌子下面藏起来，每天这个10岁的孩子都是一步不挪的守卫着这个座位。从不主动不喝水，也不要求去厕所，就是这样一个孩子。
我们的郭老师为了不让他一个人丢在教室，郭老师就在教室里陪着他，在旁边批改作业，和他聊天，讲故事，给他唱歌，给他倒水，领他去厕所，带着他到校园走一走。一天、两天、三天，都被他是拒绝了。
慢慢的一个学期过去了，这个孩子终于接纳了这个老师，自然也就不需要家长每天到校陪读。
接下来她决定让他适应这个环境，首先让他有安全感、归属感。郭老师在班级会上正面解释了这位同学的特殊情况，让同学们都能理解他，为他营造一个很好的氛围。
同学们的配合，使得他对班级不再恐惧，也给他安排一位友好的同桌。老师告诉同学们“这位同学只能接受心地善良的伙伴与他同桌”，孩子们都争先恐后地愿意与他同桌。
同学们伸出了一双双热情的手帮助他，他不会系鞋带，就蹲下来帮助他系鞋带；他想喝水时就主动送过来；他发脾气时，就包容他、原谅他。身处这样一个温暖的环境，这个孩子也慢慢对班级充满了信任，就这样，他也有了惊人的变化，郭老师也鼓励让他自己要看到自己的潜力，引导他不断地超越自己。
现在他可以自己去上厕所了，自己去接水，也愿意和同学们一起到专业教室上课，学跳绳、练跑步，跟着同学一起到操场进行活动。一年以后他逐渐地学会了自理，与别人交流也开始正常了，下课的时候偶尔还能开个小玩笑，后来他也开始独立的进行学习。
虽然这个过程是非常艰苦的、漫长的，家长也为此积极地配合，但是家长万万没想到，再到医院去诊断的时候，脑科医院已经给了最新的鉴定，说这个孩子已经恢复到了临界状态。
我们试想，如果这位同学没有遇到郭老师，大家都习惯了你是自闭症儿童，你和家长天天坐在教室后面游离集体之外，时间在习惯中延续……但是郭老师没有放弃，以对孩子的爱，关注每一个同学，尤其是对这样与众不同的孩子。
郭老师充分理解儿童，给了儿童所需要的温暖、关怀和支持，让每个儿童脸上都绽放出了笑容，让每个儿童心中都充满了对未来生活的向往。
有教无类就是要平等地对待每一个儿童，是对每一个儿童成长的呵护。因材施教就需要用心去发现每一个儿童的潜力，让儿童发展可能真的变成可能。我们通过这个小故事可以看到，一位也不算太年轻的工作了20余年的郭老师，她对孩子的真爱。郭老师每次见到我讲起这位同学的变化，都是兴致勃勃，充满了情感。
现在他可以自己去上厕所了，自己去接水，也愿意和同学们一起到专业教室上课，学跳绳、练跑步，跟着同学一起到操场进行活动。一年以后他逐渐地学会了自理，与别人交流也开始正常了，下课的时候偶尔还能开个小玩笑，后来他也开始独立的进行学习。
虽然这个过程是非常艰苦的、漫长的，家长也为此积极地配合，但是家长万万没想到，再到医院去诊断的时候，脑科医院已经给了最新的鉴定，说这个孩子已经恢复到了临界状态。
我们试想，如果这位同学没有遇到郭老师，大家都习惯了你是自闭症儿童，你和家长天天坐在教室后面游离集体之外，时间在习惯中延续……但是郭老师没有放弃，以对孩子的爱，关注每一个同学，尤其是对这样与众不同的孩子。
之前，也遇到过一个自闭症的女孩，从三年级开始给她带课到毕业，她也慢慢地变得越来越好，从开始需要妈妈陪读，到后来自己可以上下学，就是所有老师给她特别的帮助，让她不再恐惧，变得自信、自立。
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