工作室活动，小伙伴上了一节一年级“日积月累”里的古诗《画鸡》，最开始并没有告知我有现场研讨，直到大家都围坐起来，我才知道自己要发言。这种事情当然无法推脱，结合昨天的磨课和今日课堂的不同，迅速捕捉课堂的三个点进行阐述。
一、趣：情境趣，内容趣，方法趣
今日课堂趣味十足，贴近儿童的年龄特点，让孩子学得兴致勃勃。老师是如何激发了学生的学习兴趣呢？比如根据图画背古诗，比如绘声绘色讲故事，比如看视频理解“冠”的字源，比如拍手读古诗，比如根据古诗画画，等等。兴趣是最好的老师，尤其是低段的语文课堂，首先就要看孩子有没有兴趣学习。昨日磨课，学生兴味索然，所以效果不好，今日添加了这些孩子们喜欢的学习方式，所以就获得了截然不同的学习效果。
二、实：目标实，过程实，结果实
目标实体现在前后目标的定位变化。昨日的课堂活动很多，但是目标不够清晰。课后再次研讨研讨后，把今日课堂的目标确定为两个：1.学生通过多种方式熟读古诗，积累古诗。2.通过诗配画，训练学生的图像化能力。这样的目标落到学生的具体行为上呈现出来，可观可测，扎扎实实。
过程实体现在整个学习的流程。开课创设情境，通过游戏引出孩子背诵已经学过的古诗打开古诗王国的大门，有趣味的开启，有方法的回顾，又与孩子的古诗储备中的已有认知衔接，还为后面的古诗学习搭建了方法支架，降低了学生学习新知的认知负荷。后面四次闯关的设计，一读正确二读流利，三唱古诗，四画古诗，通过读一读，拍一拍，唱一唱，画一画的语文具身活动，在积累古诗的同时，渗透学习古诗的多种方法，同时训练学生的图像化能力，并外化为口头表达进行分享互动，创生学习内容，分享学习快乐。
结果实体现在学生们学完这堂课后，有看得见的成果。对照预设的教学目标，达成度非常高。他们不仅能够正确流利地朗读古诗，有节奏地演出古诗，跟着视频唱古诗，还可以根据文字画古诗。他们在分享学习成果时，我们能看到孩子眼里那喜悦的光，脸上呈现出学习之后的成就感。从他们的学习成果——给古诗配的图画，也能看出他们真的理解了古诗，头脑里根据文字出现了真实的画面，同时还添加了丰富的想象，进行个性化的创造性的表达。比如“小时不识月，呼作白玉盘。”不仅天上有一轮圆圆的明月，月亮下面是两个小朋友手拉着手，看着天上的月亮在谈论。再如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”一片嫩嫩的尖尖荷叶，一只蜻蜓立在荷叶上，简单的几笔画，却让古诗的画面活起来。一年级的孩子，天生就具有很强的画面感，只要我们激活孩子的脑海画面，孩子的表达就富有个性。
三、活：教学方式灵活多变，教师评价语不拘一格
活体现在老师的顺学而导。今天看到的课堂，可以说是原生态的课。前期两次磨课，第一次全部推翻重新设计，第二次磨课基本上也是重新设计，第三次上课就是今天的现场课。没有精雕细琢的教师过渡语，没有精巧的细节预设，一切都是随着学生的学习自然过渡，自然推进，自然点评。比如读出节奏，有的孩子读，其余孩子用手打节拍，后来变换节拍，再后来老师和学生们一起轻轻拍打桌子做节奏等，我们会看到老师很自然地变成学习者，和学生们一起体会古诗的节奏与韵律，学生们受到老师的感染，更加投入地去变化节奏读古诗。最后的展示，不是单纯的展示，而是让其它同学猜一猜，并说出猜的依据，训练了学生的高阶思维。再如老师的评价，孩子说得好，真诚地夸赞孩子的表达清晰，孩子的表达不够清晰，通过点评进行理答，让孩子感受规范的语言表达，孩子的学习方法自然呈现，老师通过点评的方式提炼方法，鼓励学生们迁移运用到日常学习中。
这一节课，也引发了两个问题，需要我们大家进一步思考：
思考一：小学语文教材的“日积月累的古诗那么多，到底教什么，怎么教？怎么评？
思考二：本节课融合了音乐、美术、科学等多学科的素养，那么，跨学科学习如何在语文教学中自然融合创生？
围绕主题，进行多角度的思考，提出自己的疑惑，再进一步研究，我们的研讨活动就有了更高的价值。
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