一、管好事  教学设计

ADDIE模型、建构主义理论

（一）ADDIE模型

分析+设计+开发+实施+评价

二战以后的美国军队

从学习者来到学习者去，避免了培训的盲目性

每个步骤都会有一个输出结果用于下一步

（二）建构主义理论

皮亚杰

四要素：情境、协作、会话、意义建构

课程设计以学员为中心

打破传统教学模式，推动学习情境的研究与创造（概念类制造认识冲突、技能类以任务驱动、价值观类故事）

倡导教学活动中同伴间协作、师生的对话

典型应用：五星教学法

1、为什么要学这个？2、我的经验和观点是什么？3、专家是如何看这一知识的？4、我将如何应用这一知识？5、我是否需要依据新情况调整所学知识？——学员角度

教学目标、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通——教学设计角度

二、管好人  管理学习者的学习态度和学习动机

（一）罗森塔尔效应

又称“期望效应”，缘起神话“象牙少女像”，只要对艺术对象有着执着的追求精神，一个人便会发生艺术感应；后来衍生为：只要对某件事情怀有非常强烈的期望,我们所期望的事物就会出现。

1968年，罗森塔尔和雅格布森找到了一个学校，从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

关于这个效应，我想到的是以前在读书时，还记得那些年我们的老师总说——你们是我教过的最差的一届，你们是我带过最差的一个班。这应该是反而例子吧。

（二）德西效应

德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。

在育儿方面的应用，用“期望效应”给予小孩一定的合理的期望和鼓励，但也不能太过虚无，例如“你好棒，你真聪明”等，应该具体一点“你能从1数到10啦，真棒”，把期望量化，让孩子能能够得着；用“德西效应”激发小孩子的内在动机，但注意尽量减少物质奖励，以精神奖励为主，我家的大宝正上幼儿园小班，这个奖励的激发效应在她身上能很好的体现，她所在的幼儿园每周五都有一个垃圾分类回收的小活动，小朋友把废纸箱、塑料瓶等带回去交会获得小红花，她每个星期上幼儿园最积极的就是周五了。

朱小霞学习心得2018.11.28

（我想说这个评论不太稳定哈，我发表3次才成功，呜呜！）

今天学习“管理人”的理论，“罗森塔尔效应”应用在管理学习者的学习态度方面，“德森效应”应用于管理学习者的学习动机上。

“罗森塔尔效应”又称为“期望效应”，原意是对艺术对象有着执着的追求精神，一个人便会发生艺术感应，现衍生为只要对某件事情怀有非常强烈的期望，我们所期望的事物就会出现。这让我想起那些年在读书时，老师总说“你们是我带过最差的一届学生”，这是个反面的例子，在那些年如果教育者们也有金三的培训班就好了，哈哈！

三、跟进结果和不断对标  培训评估和跟进 

影响力：权力影响、非权力影响力（互惠、承诺、权威、从众、喜好、）

如何运用从众原理：我以前试过跟一些犹豫是否参加培训的人说，某某某谁谁谁都参加，你自己决定吧，然后这招很有效，但这个某某某谁谁谁是要有一定影响力的人，这应该是从众原理吧。
如何运用喜好原理：这个没理解到，关键是要投其所好，要表达出来，以后继续复盘学习。

柯氏四级：反应评估—满意度评估、学习评估—知识的掌握程度、行为评估—知识的应用程度、结果评估—行为改变带来的价值，目前普遍只做到学习评估，我们一般是逢培必考，就类似金三每个微课结束都有考试一样，但通常这些考试也是培训结束当时或两天内考，然后就没有然后了，这样其实是对抗不了遗忘曲线的，那是否可以结合登门槛效应呢，就是培训结束后进行一个简单的考试，一周后再进行知识应用考试，难度层层叠加，这需要我们培训管理人员及时跟进。