董蓓菲，一个矮小的小老太，一眼看过，却能给人留下深刻的印象，因为她精神头十足。听过班主任介绍，原来她还有那么多的头衔:华东师范大学教育学部教师教育学院教授、博导，英国伦敦大学学院（UCL）“SCT”项目研究员。兼任新加坡教育部国际顾问、香港中文大学研究院中文教育硕士课程审查委员、香港教育大学学术顾问，中国教育学会小学语文教学专业委员会常务理事。
今天她给我们讲的是《基于合作的有效教学策略》，整整三个小时，小老太讲的声情并茂，有理论的支撑和案例的分析，听后真是十分震撼而又豁然开朗，经过对比反思，原来我们一直所进行的小组合作学习并不是真正的合作学习，而是小组讨论。
她让我们分成小组现场互动，看中国的神智诗说出诗句、做国际小学生阅读素养评估试题《倒立的老鼠》，让我们进行合作学习。董教授给我们详细地解释了合作学习的优势，如：准确地交换信息，同伴接受和支持，对学习活动的情绪投入和承担义务，发散性思维，利用他人的聪明才智，降低对失败的恐惧等等。当四人小组在一起讨论时，我们每个人都非常活跃，团结一致，认真思考、积极交流。这不就是有效的课堂教学吗？我为自己收获而欣喜。边听心里边想着培训结束后我该如何有效地运用小组合作学习的方法开展我的教学。
董教授告诉我们合作学习的特点是主动参与、人际交往和积极互赖！含义是在教学上利用小组，使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果。 近几年来，我一直都在提倡小组合作学习，让学生自己学习课文，自己尝试着去解决问题，但是和今天董教授所讲的一对比，相差甚远，很多时候，我们班所谓的小组合作学习只是趋于形式了，很多时候的合作学习只是小组讨论！小组讨论和小组合作学习是有区别的，但在操作上却很容易混到一起。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，目的在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
小组合作学习可以分为三类:师生互动的学习、师师互动的学习、生生互动的学习，通过组织开展学生小组合作性活动开达到课堂教学目标。小组合作学习的要求是根据能力不同、性格不同、兴趣不同进行异质分组；培养学生的荣誉感；教给学生一些行为的规范，；分配职责，让学生做到人人都参与！比如每个小组需要有记录员、报告员、主持人和教练员组成。其中记录员一定得是个快手，他的职责是把学习结果用简单的文字记录下来；报告员需要一个大嗓门的，他的职责是合作学习结束要把本组学习结果汇报出来；教练员需要有耐心的人承担，因为他必须得把没学会的人员教会；主持人，一个小组的领军人物，他有两个职责，一是掌控学习顺序，他有权决定先学什么，再学什么，他还有决定谁发言的权利，可以根据本组学习情况分配发言。小组建成了，还需要养成小组的荣誉感，比如集体为小组取个名字、设计一个醒目的别致的组标。
小组合作学习主张在小组学习过程中，掌握了某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人的效果。小组合作学习的这种对课堂教学的积极参与，有助于学生加深对知识的理解，加牢知识保持的强度；有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成，也诠释了课程标准提到的，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
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