素养时代的教师专业发展

一、一碗水的教师发展

一桶水—一潭水—一泉水—一碗干净、清洁的水—引导学生获得更多的水—教育不是注满一桶水、而是点燃一把火（从量到新到德育到授人以渔到授人以欲）

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骨干教师应该努力成为智慧的教师

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教师发展要转型升级

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大部分教师并不缺乏本体知识，而是在条件知识和文化知识方面，要跨学科整合

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作为教师尤其是骨干教师在备课时要考虑到当时上课的可能出现的情况，如学生的反应，听课教师的反应等

教师要把自己从学科中解放出来，要作为一个完整的人，要培育自己的教育情怀，人本意识和人文意识等

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把知识要还原到情境中，才能帮助学生学习

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教师成长变成了任务，必须要量化考核，都必须培训，具有强制性，有种冷叫妈妈觉得你冷，有种培训是领导觉得你要培训，却在内在动力，内化力。一个真正的教师，不是被打造的，应该是看沿途风景，自己主动学习。

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从培训走向培养，应该是长期的，培训只是一个开始，包含两个方面：内养和外养。人的素养有很多是你看不见的，看得见的可以经过短期的培训完成，但教师的幸福感应该是一个长期培养的过程。

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二、从教师走向教练

教师的发展有规律和阶段性，要找准自己的位置

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现在我们刚好处于分化期，逐步成为专家型教师，处于第二个成长期，如果把握好，又可以成为名师，反之又回归普通的教书匠

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教师发展从纵向看，我们正处于骨干教师这个转折期，找准自己的位置，进而找到自己的生长点

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骨干教师最重要的也就是抓手和生长点是研究，不能仅限于课堂的打磨，应该要做课题，未来才会越走越宽，进一步成长。而作为卓越教师要有话语体系，即有自己的教育观，用自己的话语去表达，不能人云亦云。可以分成三个层次：思想观念、品牌特色、传播表达（把自己的知识等传播出去）

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职初教师要强调养成

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骨干教师要重视课题，要优化流程，建立模型，最终每天成功一点点

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卓越教师要重视课程

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最终我们获得了一个启示:首先要学会建模，其次学会反思是关键（其实模式模型就是一个流程，并不是那么高深莫测）如一节课先按照模式去上，然后回家回顾，在回顾中发现自己当初有没有考虑到位，讲的对不对，意识到关键问题之所在进而制定替代方案，再试验然后落实到下次行动中。美国心理学家波斯纳提出经验＋反思＝成长。培训者认为：经验＋反思＋研究＝名师成长

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课程开发很重要，要上好国家课程，不能学校化，要好好挖掘里面的德育内容。

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现阶段以能力输入为主，如教育局让你出门培训，等有一天你能带徒，能办名师工作室，就是输出，那就是名师了

那怎样才能成长呢？要把学的说出来，说的写出来，最后再传播出去，这样就形成品牌了

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（二）优秀教师的特征

校长眼中的名师指向结果；同事则指向责任、水平；家长重在内在。大多数其实是指向教师的人格，而人格是人文素养中最核心的内容。

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但是我们目前的教育很多时候是本末倒置

图片发自大多数都指向人格简书App

优秀教师备课时间远远多于上课时间，备得越充分，就能真的把课堂时间还给学生。同时老师知识越充分，就能把课堂打通，涵盖其它学科内容

素养时代的教师专业发展 素养时代的教师专业发展 学生没法走进你

2.优秀教师的教学特征

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以下图为例，优秀的教师应该是支持学生去探索，而不是一灌到底

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希望每个老师能做到超学科和跨学科

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例子：成功之处：生活化场景化，让学生有自豪感，愿意积极参与进来

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灵动的课应该是素养课

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理想教师应该具备以下几个方面

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仍然强调人文素养即：

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为什么要从优秀走向优雅？自问教师为什么要发展自己的专业？为了自己幸福，幸福比优秀更重要！

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什么样的老师最优雅？实现教师的文化转型，是真正基于内心的幸福而发生的成长！

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