可以直接拿来上的名著推进课

可以直接拿来上的名著推进课

——读《名著导读教学参考书》

王桂香

从2022年11月7日至12月5日，用将近一个月的时间，读完了这一套三本的《名著导读教学参考书》。这一年很少写读书笔记，但是在读这套书的时候，却经常有分享给同事和同行的冲动，因为它有序、实用，又有深度。

这套书分为七年级、八年级和九年级三册，每一册都包括了一个年级统编教材推荐的4本书的若干节名著导读推进课。比如七年级册，首先是《朝花夕拾》，包括五节课，分别是三节章节导读课和两节回读课；接着是《西游记》，九节章节导读课和两节回读课；然后是《骆驼祥子》，五节导读课和一节回读课；最后是《海底两万里》，七节导读课和一节回读课。读到这里，你一定发现，这是按照统编版教材编排的顺序安排的。这样呢，就把整本书的阅读切割为一些章节的多文本阅读，循序渐进地读下去，一本名著，在老师的带领下，每周花一节课时间，几周就可以读完。。

从每一节课的内容设置上看，以《西游记》第1-12回的导读为例，有这样几个部分：章节概览，概括介绍这十三回的主要内容，即孙悟空取经前的经历，交代了唐僧、猪八戒、沙僧的前生今世；创意说明，课堂主要活动即目的指向，比如聚焦孙悟空的名号，以分析名号由来为依托，透过孙悟空的行为、语言等细节描写，分析其性格特点，感受神魔小说中的“人性”等等；活动设计，即课堂的主要活动板块，问题，及答案预设等；最后是较为详细的课堂实录。

具体到每一节课，其板块设置都有明确的目标指向，既有梳理内容或情节的板块，有聚焦人物形象的板块，也有精彩语段的品析，更有读书方法的指导与渗透。以九年级册里的《水浒传》第23-32回导读课“从打虎武松到杀人武松”为例，我们可以看到它设置了五个板块：一、导入，以“武十回”导入；二、梳理故事情节，用梳理故事发生的地点为线索概括故事；三、品读打虎，读第23回景阳冈武松打虎的内容，用“武松是一个   的人，因为他     ”的句式来说武松形象；四、比读打虎，对比分析武松打虎和李逵杀虎的区别；五、再议打虎，梳理情节中的因果逻辑，如用“因为武松   ，所以他   ”的句式说打虎后的经历；假设武松在做这些事之前能好好考虑一下，他的结局是不是就会不一样了，用“如果武松能   ，他就不会    ”的句式回答；再想武松真的能逃脱悲剧命运么，用“即使武松不   ，他也   ，因为    ”，最后用金圣叹的评价引发学生对武松的评价。我最欣赏的是第四个板块，指导学生运用对比阅读的方法，从目的、武器、时机、人物形象和结果几个方面进行比较，突出武松的英雄形象。不过读到这里有一个疑问：对比的目的是什么，仅仅是突出武松的英雄吗？而且这也不能突出武松为民除害的英雄形象啊。如果用一个问题引领来展开对比，是不是可以让阅读“向青草更青处漫溯”：同为打虎，为什么武松打虎脍炙人口，李逵杀虎却没有那么出名呢？可以通过对比分析，得出这样的结论：武松虽然被动打虎，但客观上为民除害，是侠义之举，造福一方百姓，所以被视为英雄。这样就增加了解读的深度，学生经历一番对比之后，也受到了一番人格精神的熏陶。

从2011年课标问世到现在，整本书阅读教学一直是很多语文教师不敢啃的硬骨头，不知道要啃出什么，不知道要怎么啃，也担心花时间在这方面影响了学生成绩，不过作为语文教师，深深明白，文本解读能力不足，是很多老师对整本书阅读望而却步的重要原因。而这套教学参考书，可以直接拿来上课。基本上一学期两本书，每周一节阅读推进课，能顺利实现梳理内容了解人物形象探讨主旨等目标。

这套书的编者徐杰老师说，这不是编出来的而是上出来的一套书。是徐杰老师作为江阴市的语文教研员，把12本书切分为86节课，让老师抢任务，提交教学设计，由徐杰老师审阅通过后，在自己学校试试上和优化，最后在市里上课，他们通过网络平台向全市初中生及学生家长同步直播。所以徐杰老师说，有些书是“写”出来的，而这一套书是“上”出来的。的确，尤其是读课堂实录，如身在课堂现场，更方便读者老师学习和借鉴。

当然，我从2011年尝试整本书共读课程，对整本书阅读教学的理念和做法与这套书里呈现的很不一样。比如，我会不太注重课堂对读书方法的强调，而是让学生在运用中潜移默化地习得。比如，我会让反复阅读，学生利用假期集中阅读一遍，在课堂讨论前，会设计导读题，让学生带着导读题题目再读一遍，进入课堂，已经是第三遍阅读。比如，我在带学生讨论《水浒》中的某个人物之前，现在班内开展故事会活动，让学生对人物故事有深刻的印象。比如，我会更多次运用多文本阅读的策略来展开阅读讨论，链接的文本不仅有同一本书，也有教材课文，甚至社会新闻等。比如，我更注重怀特海的认知三段在课堂上的运用，每一节课都是浪漫-精确-综合的循环，每一节课后，都会“读写结合”，让学生写评论，深化理解，挖掘共鸣；而这套书的课堂板块设计，“综合”太少了。比如，我会整本书共读作为人格课程的一部分，而不是语文课的一部分，以问题探讨来提升道德人格，去穿越经典，而不是以通过问题讨论和语言练习来提升语文核心能力为目标。我想，整本书共读作为课程，而不是一节节语文课，这也是对整本书阅读教学的一种尝试性的超越吧。

不过，对于没有尝试过整本书阅读教学的初中语文教师来说，这套书无疑是非常实用的教学课例，可以直接拿来上的。在模仿借鉴中，你会按图索骥，阅读更多的解读名著的好书，提升文本解读能力；在实践中，会激发出更多的教学灵感；用更灵活巧妙的活动组织阅读，让经典经过多次的啃读，嵌进学生心灵，提升他们的人格境界，深刻影响他们的生命生活。

最后想补充一下：如果班级没有开展名著导读课，那么对于学生来说，阅读这套书也是非常适宜的，按照内容要求，先读名著相关内容，再读课堂实录，无疑是跟随优秀教师经历一场又一场的头脑风暴，经由这86节课，你不但读了12本书，也在潜移默化中领会了读书的好方法。

很值得向大家推荐的一套好书。

2022.12.6