年轻教师不妨听听自己的课

本文最初刊载于1994年第4期《人民教育》2018年9月6日修改于北京圆方斋

  年轻教师不妨听听自己的课

今天上午听了本校两位年轻教师的数学课。两位小伙子都很认真，很努力，也都很有灵气。下午评课时，总觉得他俩的课堂上少了什么，大家评课时提了那么多好的建议，可他俩都无法确切地回到自己的课堂中去体味。

我不无遗憾地提醒：“哦，你俩都没有录下自己的课……”

记得那是1984年，我师范毕业后不久的一次课上，两名学生突然争吵起来。原来，他们在统计我说“好”字的次数上发生了争执：一位画“正”字记了38个，另一位默数已经到41。

学生的争吵，唤起了我的回忆。师范实习时，我在课堂上常常不会说话。因此，同一个实习小组的女同学教我：“华应龙，当你课上不知道说什么话时，你可以用‘好！好！好’来连接，然后赶快想后面说什么话。”当时试了，挺灵验。于是，有了口头禅“好，好，好”。

学生的争吵，引发我深思：怎样才能提高自己的课堂教学质量呢？联想到苏霍姆林斯基课课有录音资料，我决定请录音机进课堂，听听自己的课，然后自己分析，请他人指教，来个教后琢磨，苦练课堂教学基本功。

30多年来，我坚持听自己的课。开始，借学校的大个录音机，用单面30分钟的录音磁带，课中还要停下来翻磁带；后来，买到单面60分钟录音磁带，课上不用暂停了；再后来，借学校的录像机，用像砖块一样的录像带；再再后来，自己买到小个录像机，录像带都不需要；现在，自己的手机架在教室后面就行，更方便了。

30多年坚持听自己的课，让我深深地体会到了听自己课的妙处——

首先

帮助我们提高语言功夫

我第一次听自己课时，十分惊讶：“我讲课的声音怎么那么难听？”“学生的妙答，我怎么竟然无动于衷？”……我不断地问我自己。

一堂课设计得再精美，组织得再严密，倘若语言不当，也会事倍功半。人们对于自己的各种小缺点、小疏漏，往往习焉不察。以旁观者的身份听自己的课堂教学实录，可以找到自己教学语言中存在的问题，可以克服时常出现的方言土语、语调平板、层次紊乱、讲述颠来倒去等毛病，从而使学生愿听、想听、爱听，达到“言泉流于唇齿”的境界。

佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中说过，有一位老师叫小林，这位老师讲，不喝酒就不敢看自己的课堂录像。说明真实地把自己的课堂存录下来，再加以回味、反思，这是一个有点残酷的过程，但也是在这一残酷的过程中，磨砺了自己，提高了自己认知和思辨的水平……

其次

帮助我们提高驾驭课堂能力

刚登上教坛，往往对一节课40分钟的分配把握不住，前紧后松、前松后紧的现象时有发生。通过听自己的课堂教学录音或者看自己的课堂教学录像，对一节课的时间分配可在定性的基础上作出定量分析，三番五次以后便可确诊问题的症结，对症下药，避免失误。长此下去，教育的积淀便会实现质的飞跃，喷涌出教育的灵感和教育的机智。

1998年我被评为特级教师，那可能是我课堂教学的分水岭。那之前，我的课总是追求“标新立异二月花”；那之后，我的课崇尚“删繁就简三秋树”。技何至此乎？那是因为我一直听自己的课，练就了发现问题的本领。也是从那之后，我的教案就有了老师们感兴趣的“课前慎思”环节。我兴奋：我的课解决了大家的问题，我的课就是创新的，就是有价值的。

再次

利于经验积累和研究能力的培养

听自己的课堂教学录音或者看自己的课堂教学录像，是对讲课情况的“反刍”、“复盘”，是对自己教学工作的一种反省，一种自我监督。认真回顾一节课的得与失，及时发现教学中成功的地方和应纠正的问题，积累起来就可以为总结、分析、实验、研究提供第一手资料。

30多年来，我自认为有价值的教学录音剪辑已灌满了整整12盘磁带和3箱光盘。

当我从一名乡村教师，成长为在全国有一定影响的特级教师的时候，我总要由衷地感谢那台伴我多年的录音机。

“不知庐山真面目，只缘身在此山中。”

有这样一则故事：

日本近代有两位一流的剑客，宫本和柳生。宫本是柳生的师傅。柳生拜师学艺时，问宫本：“师傅，根据我的资质，要练多久才能成为一流的剑客？”宫本答到：“最少要十年。”柳生说：“假如我加倍苦练呢？”宫本答道：“那就要二十年。”柳生一脸狐疑，又问：“假如我晚上不睡觉，夜以继日地苦练呢？”宫本答道：“那你根本不可能成为一流的剑客。”

柳生非常吃惊，问：“为什么？”宫本答道：“要当一流剑客，就必须永远留只眼睛注视自己，不断反省自己。现在，你两只眼睛都死死盯着剑客这块招牌，哪里还有眼睛注视自己呢？”

柳生听了，惊出一身冷汗，顿然醒悟，依师傅所言而行，终成一代著名的剑客。

年轻的教师朋友，听听自己的课，留一只眼睛看自己，如何？