早上听了一节一年级晨诵课，以下是给执教老师的反馈：
设计和流程基本流畅，进步很大，已达中上水平了，祝贺！
可改进的地方如下：
1.常规方面，越简洁越好。比如器乐练习结束时，最近我会出示下面这张图，直接“10，9，8，7……”，10个数数完，在规定时间内收好乐器的孩子给自己掌声（及时反馈+省时原则）。孩子看到这张PPT（要求都用字体颜色和大小重点标示了），听到老师开始数数，就立马开始行动。没有多余的语言，孩子能更快速地完成任务。一段时间后，孩子的动作会更快。
2.诗歌第一遍呈现时，要干干净净地呈现。今天你设计的“辅助性的语言”很好，也富于诗意。我想，这样设计的目的和音乐一样是想营造一个更美的氛围。但是放在初次呈现诗歌时，会冲淡诗歌的主题性。如果在后面的精确环节中（即孩子已经把诗歌读会之后），老师把这些“辅助性的语言”当作一种引导，由老师来读这些句子，孩子来读诗歌，这就成为了孩子理解诗歌的一种很好的方式。
3.音乐贯穿整个教学始终不是不可，但慎用。音乐在课堂中通常起到画龙点睛的作用。对于晨诵来说，一般在两个地方使用音乐，一是教师范读时（学生整体浪漫感知），用声音诠释诗意，配上恰当的音乐，更容易把孩子带入情境中。之后，当老师带孩子在进行朗诵的精确练习的时候，是一个相对来说稍“丑”的过程，这时候没有必要配音乐。待孩子们在老师的指导下把诗读得非常好时（通常是晨诵课结束时），全体起立，配上音乐来读，这时候的音乐就更能够让孩子感觉到美，从而再带动声音的更美。
4.教师的范读仍然要加强练习。这首诗很美，也很有趣。能够感觉到老师是有意把诗读好的，但感觉还是没有太放开（不知道是因为这段时间没有上晨诵不太适应还是因为我在场）。朗诵诗歌对你来说需要刻意练习，再多下一些功夫。如果再尝试，建议你提前一天在家里让女儿或两个小室友帮你把把关，很有意思的一件事。
5.让孩子齐读，老师在起头的时候，语气忌随意。无论是读一首诗歌，还是读一篇课文，在组织孩子齐读时，我们往往需要读出题目或段落的第一句，虽然只是起头，但如果老师用朗读（诵）的方式起，跟较随意地读出那句话再喊“一二”，带给孩子的感觉是不一样的，——仅仅一句起头，也是在为孩子的朗读（诵）做示范。在我往常的听课过程中，我发现这是老师们常见的错误。
6.诗歌与孩子生命的编织可再完善。这方面，PPT设计基本没有问题。只是在读的时候，不要让孩子读自己的名字。因为这是带有夸奖性质的诗句，应该让其它孩子来夸这几个孩子，而不是孩子自己夸自己。如果孩子们不认识“名字”，老师可以先介绍一下，在听老师“介绍”的时候，孩子脑海中会自动把这个名字与对应的同学的样子相关联，在读的时候即使字认不全，也基本能够说出孩子的名字的。照片上没有出现的同学，老师可以只把他们的名字放到PPT上，并解释：真是有点遗憾，老师手边没有这些同学读书的照片，但老师知道你们也是爱读书的小树叶，让我们一起把这首诗也送给这些孩子吧！这样兼顾到每个孩子，避免孩子的失落情绪。备课时，这些细节必须考虑到。一个好老师，在备课过程中能预设到课堂上可能会出现的情况，然后用巧妙的设计完善课堂流程。
7.一节晨诵课，遵循“浪漫－精确－综合”的规律。最后常常以孩子声情并茂的朗诵结束晨诵的学习。今天孩子全体起立读过之后又让几位同学站起来读，可能是时间有宽裕，但这就有些“检测”或“展示”的性质了。这种形式放到精确环节更好。今天时间宽裕的原因与老师在精确环节对朗读的指导不充分有关，也就是说各种形式的读都有，也很好，但缺乏一些对孩子朗读的指导。怎么读出“捧着阳光读”、“捧着月光读”的快乐？怎么读出“兴奋满脸”？怎么读出“一听风老师来检查”，连忙“摇头晃脑”的可爱？这些是需要备课时琢磨的。也就是说“精确”仅停留在了形式上的精确，而没有真正进行精确的朗读指导，以使孩子在读正确流利的基础上再有提升。
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