今天读了王崧舟老师《湖心亭看雪》的课堂实录（部分），如下:
1. 导入
师：做一个小小的调查，知道杭州有个西湖的请举手。
师：谢谢。去过杭州西湖的请举手。
师：哇，真不少，谢谢！看来，对于杭州西湖大家还是比较熟悉的。通常，去过西湖的人都有一个相同的感受：杭州西湖只有一个，但是留在每个人心中的西湖却有千万个。比如：这是留在诗人白居易心中的西湖——
（课件呈现1号幻灯片）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？
——［唐］白居易《钱塘湖春行》
师：谁来读一读他写的诗？
师：这才是读古诗的味道。看得出，留在白居易心中的西湖，就像那个春天一样充满着生机。继续看，这是留在杨万里心中的西湖——
（课件呈现2号幻灯片）
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——［宋］杨万里《晓出净慈寺送林子方》
师：谁来读一读他写西湖的诗？
师：真好！看到没？留在杨万里心中的西湖啊，莲叶是一望无际的绿，而荷花是一尘不染的红。继续看，这是留在苏轼苏东坡心中的西湖——
（课件呈现3号幻灯片）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
——［宋］苏轼《饮湖上初晴后雨》
师：谁来读一读？
师：好听！留在苏东坡心中的西湖，水光是美的，山色是美的；潋滟是美的，空蒙是美的；晴天是美的，雨天一样也是——
生：（自由接答）美的。
单是一个导入，就让人感受到了西湖的美景。导入巧妙，既积累了描写西湖的诗句，又让学生知道同一事物在不同人心中是不一样的。导入新课就水到渠成。过渡语非常自然。
如果我也用诗句导入，采用的方法会是:请大家一起朗读描写西湖的诗句，感受一下不同诗人眼中的西湖。今天咱们来学习张岱的《湖心亭看雪》，看看作者眼中的西湖是怎样的？
这样导入的话，会显得有些生硬，留给学生的印象也不够深刻。
2. 练读难词难句
师：所以，你发现没有，西湖只有一个，但是留在每个人心中的西湖却有无数个。那么，我们今天要读的张岱的西湖，又会是一个怎么样的西湖呢？孩子们打开课文，自由朗读张岱的《湖心亭看雪》。注意，读准字音，读通句子。读完之后请大家做一件事情——
（课件呈现4号幻灯片）
用波浪线画出文中所有带“一”的句子。
师：好！孩子们，把笔都放下。假如你足够仔细的话，我想你标出的文中带“一”的句子一共是4处。标出4处的请举手——
师：真好，把手放下。来，孩子们，我们一处一处地来看看文中带“一”的句子——
（课件呈现5号幻灯片）
是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
师：这是文中第一处带“一”的句子，谁来读一读？
师：学习不怕犯错，进步本身就让人欣喜。其实，更让我欣喜的是，这句话当中有一个非常生僻的字眼儿，他读得非常准确。这个字眼儿就是——
生：（齐读）挐（读若“饶”）
师：什么意思？
生：“挐”是划船的意思。
师：没错，就是划船的意思。明白了划船的意思，这句话就算基本读通了。来——
（课件呈现6号幻灯片）
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
师：继续看第二处带“一”的句子，谁来读一读？
师：读得真好！句中有一个词语，我想你们应该是第一次接触，这个词就是——
生：（齐读）雾凇沆砀
师：“雾凇”指什么？
生：雾凇指的是水汽凝成的冰花。
师：“沆砀”指什么？
生：沆砀指的是冰花一片弥漫。
师：简单地说，“雾凇”就是“冰花”，“沆砀”就是“弥漫”。那么，雾凇沆砀就是——
生：（齐答）冰花弥漫。
师：明白了吗？
生：（自由应答）明白了。
师：不一定。有谁亲眼看见过“雾凇沆砀”吗？
师：不怪你们，怪老天。因为这样的景色、这样的画面在南方是很难看到的。不过，也不要遗憾，我把画面带来了！（课件呈现相关画面）孩子们，你现在看到的画面如果用一个词来形容，那就是——
生：（齐答）雾凇沆砀。
师：带着这样难得的画面感，我们来读一读这句话——
（课件呈现7号幻灯片）
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
师：继续看，第三处，谁来读？
师：读得真利落！孩子们，不知你们发现没有，这句话出现了好几个量词。这些量词，读起来似乎都有点怪怪的。比如：他说“湖上影子，惟长堤”——
生：（齐读）一痕。
师：其实，在正常情况下，长堤不说“一痕”，说什么？
生：一条。
师：一条长堤。不错，一般的情况下就这么说。长堤——
生：（齐答）一条。
师：怪怪的量词还有呢！他说“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭”——
生：（齐读）一点。
师：湖心亭怎么会说一点呢？一般情况下，湖心亭只能说——
生：一座。
师：一座。这才是正常的说法。继续看，他说“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟”——
生：（齐读）一芥。
师：不对的，舟怎么会是一芥呢？“舟”应该说——
生：一艘。
师：一艘。这才是最标准的说法。更怪的还在后面，他说“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人”——
生：（齐读）两三粒而已。
师：那就更不对了！人怎么会是一粒一粒的呢？一般来说，“人”应该是——
生：两三个。
师：是的。所以，你要引起警觉了，这短短的一句话，竟然出现了这么多怪怪的量词。来，我们一起读——
（课件呈现8号幻灯片）
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
师：谁来读读最后一处带“一”的句子？
师：上当喽！调陷阱里去喽！谁来读？
师：听出什么不一样的来了？会读是能力，会听是教养。学语文，既要有能力，更要有教养。谁听出来了？
生：就是“一童子烧酒/炉正沸”，他们两个这个地方读得不一样。
师：孩子们，这是一处陷阱，很容易掉进去，因为“酒炉”我们已经习惯了。但是，这里恰恰不能读成“酒炉”。分开来，“一童子烧酒/炉正沸”，明白吗？一起读——
师：好极了！我们已经读完了文中所有带“一”的句子。知道吗，文中的生僻字、生僻词、带陷阱的句子，几乎都集中在这四句话当中。所以，读通读好了这四句话，那么，读通读好整篇文章，就是小菜一碟。准备！第一句，读——
师：第二句，读——
师：第三句，读——
师：第四句，读——
师：四句话，六个“一”，其中五个“一”表示“数目一”，但是，有一个“一”不表示“数目一”，表示“整个，全部”。谁能把这个“一”找出来？
生：（朗读）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我认为是“上下一白”的“一”。
师：同意的，请举手——
通过寻找带“一”的句子，将难认读，难理解的字词“一网打尽”，实现了“读准字音，读通句子”这一目标。
朗读时，将个别重点词意一并解决，在理解中朗读，更易读准。
3.练读全文
师：好，孩子们，四处带“一”的句子，会读了，而且读懂了。现在，请你把它们放回课文，再次朗读《湖心亭看雪》——
师：读得非常投入，非常专注，要的就是这个状态！好，现在我想请一位同学来读一读张岱的《湖心亭看雪》——
将难词难句解决后，再来朗读课文，就容易多了。
这是看到这个课堂实录时的一点想法，条理也不够清晰。将课堂实录放到这儿也不知道是否合适 ，就删去了一小部分内容。
网友评论