提纲目录：
一、哲学研究
价值研究
本质研究
批判研究
代表论文
二、实践研究
教育改革
经验总结
对策研究
代表论文
三、实证研究中的量化研究
问卷法
内容分析法
元分析法
代表论文
四、实证研究中的质性研究
人类学研究
代表文献
五、实证研究中的历史研究
历史的考证研究
历史的叙事研究
历史的解释研究
代表文献
一、哲学研究
哲学研究又称思辨研究或理论研究，从论证方式分为演绎法、归纳法和类比法，从研究主体分为本质研究（是什么）、价值研究（为什么）和对策研究（怎么办）哲学研究需要逻辑的说服力与经验证据的说服力。哲学研究论文相当于一般所谓议论文，一般结构为：提出问题、分析问题、解决问题（为什么，是什么，怎么办）
价值研究
价值研究包括评价研究和批判研究，并且在评价研究中对某个现象或某个作品进行叙述和作出评价时，评的篇幅远远大于叙述的篇幅，并且作者在相互冲突的价值观中坚守自己的立场，为自己的立场进行辩护。
本质研究
本质研究的语法结构为’’是什么’’或者’’有什么’’，本质研究要求研究者掌握本质研究的论证技术或技巧。
批判研究
批判研究或者是元研究主要是对已有研究的研究，对研究自身的方法论的反思，对任何事物始终保持怀疑和批判状态。
代表论文
《论现代教育的技术本质》（叶晓玲、邱晓丹，电化教育研究2010年第5期）在论文中，开篇提出具体的研究问题，探讨技术的本质，区别现代教育与技术的特征，从海格尔的技术本质出发，通过对教育与技术进行理性的哲学思考，得出教育和技术在本质上具有同一性的观点。文章解决的是现代教育的技术是什么的问题，属于典型的哲学研究论文。
二、实践研究
实践研究显示为教育改革、经验总结和教育对策三个方面，往往以口头语言为基础，大量采用纲领性定义、口号和比喻来叙述事实。
教育改革
在教育改革中，若对象是某个课例，这种教育改革可以称为课例研究，若对象主体是实践工作者，则可称为实践的行动研究，如果在教育改革研究中存在文献研究、两轮或多次以上的实验研究行动研究和必要的效果检测，则研究就转变成了正式的实证研究。
经验总结
经验总结或者是教育反思、反思性教学分为短期和长期，短期例如教学反思日志、教育管理日志等，长期例如学期经验总结、年度经验总结等，如果自我经验总结（教育自传）转变为正式的调查研究（重写自传或合作自传）或者对他人的经验总结（教育传记）转变为调查研究报告（观察和访谈），则就会转化为较正式的实证研究。
对策研究
对策研究主题一般表述为论－－的问题与对策，其目的在于关注或改进教育实践本身，而不在于做出新的知识贡献。实践研究中的对策研究提出的策略和方案比较周全，但它只是条款式、文件式建议，而不提供为什么这样做，这区别于哲学批判研究，而如果将对策研究中所提出的对策、方案转化为实验假设，并在调查和实验中验证的话，则对策研究就转化为了实证研究。
代表论文
《信息化时代大学生网络创业的问题与对策》（何喜刚，电化教育研究，2011年第4期），从论文的整体结构出发，作者首先分析了大学生网络创业的特点，接着列举了大学生网络创业的分类和基本模式，并认为大学生网络创业主要存在三个问题：一是大学生网络创业资金短缺，二是大学生网络创业的技能和资源不足，三是大学生网络创业缺乏良好的环境，针对这些问题，作者提出三个对策:一是加强大学生网络创业相关法律建设，二是加强大学生网络创业教育和培训，三是积极培育有利于创业的良好社会环境，并且文章中仅仅提出了类似条款式的对策建议，没有对所提对策进行系统论证和分析，也没有将对策实际应用到现实中进行调查来验证策略的有效性可以说论文属于一篇实践研究类论文。
三、实证研究中的量化研究
量的调查研究主要包括问卷法、内容分析法和元分析，与之相关的方法还包括测量法、话语分析法等等，量的研究主要采用数字和量度来提交研究报告。
问卷法
问卷法和测量法都属于调查研究，一般用于大样本的调查研究，并辅以观察法和访谈法，牵扯抽样和统计，与教育统计学有关。
内容分析法
内容分析法是对传播内容所隐含的相关趋势或倾向进行归纳话而分析，一般显示为量的研究，并有学者提出应该与质化的内容分析相互补充，内容分析一般包括文本分析、言语行为的互动分析和话语分析。
元分析法
元分析定义为:为了整合已有结论，而对大量的分析结果进行统计分析，量的元分析主要是收集并整合某个主题的研究数据，并以统计的方式从已有的资料中归纳出新的结论。量的元分析主要有三个步骤：确定研究的问题、数据的搜集、统计分析和解释、研究结果的呈现。
代表论文
《基于大数据学习分析的在和在线学习绩效预警因素及干预对策的实证研究》（赵慧琼、姜超、赵蔚、李勇帆、赵艳，电化教育研究，2017年第1期）一文中，前两章作者做了关于大数据学习爱分析整体的综述性研究，整合已有的大数据学习分析的结论，并从已有结论中归纳总结新的推论，确定了文章的研究问题，、研究对象，并通过数据收集、处理分析进一步发现影响学生学习绩效的关键变量，得到在线学习绩效的回归方程，依据数据分析建立在线学习干预模型，不仅如此，作者更是通过二元Logistics回归分析与问卷调查分析法对模型的干预效果做出了实证分析，文章整体以量化的形式对研究问题做出了系统的分析与研究，文章相应地所属于实证分析中的量化研究。
四、实证研究中的质性研究
质的调查研究主要包括人类学研究（访谈法、观察法和档案法）、现象学研究（体验研究）和自传法。主要采用文字叙述的方式提交研究报告。
人类学研究
人类学研究的研究对象一般是普通意义上的人或某一类群体，学习研究对象的语言和行为，收集研究对象的实物、照片、日志等等，实证研究中的历史研究，“三角互证法”是为从多角度收集资料并验证资料的可靠性而使用的方法，是指运用同一种方法去调查不同的对象，也指采用多种渠道、多种方法，比如访谈法、观察法、问卷法等等，去获取不同类型的信息，以便相互印证。
代表文献
《电子书包应用区域推进现状及策略——基于教师访谈内容分析》（管珏琪，苏小兵，钱冬明，余恩秀，电化教育研究2014年第10期）从题目中可以体现出文献主要基于访谈的基础上进行实证分析，以教师访谈文本作为分析研究的对象，本身就上升到实证研究的层次。文章前两个章节主要是引出问题与现状分析，从多个层面收集验证信息，从电子教材标准视角、课堂实践视角、电子书包应用推进层面以及教师自身行为等多个方面论述研究问题，在访谈他人经验的基础上由实践研究转化为实证研究中的质性研究。
五、实证研究中的历史研究
教育研究主要以“人”为研究对象，这使历史研究可能成为教育研究中最重要的方法，
历史研究因其叙述历史事实而更容易显示出深切著明的效应，历史研究所面对的研究对象是比较稳定的文本，它既不像试验研究那样容易受到无关因素的干扰，也不像调查研究那样因缺乏资料而无话可说，而且从历史研究的角度看，“现实”是一个相对概念，一切现代都正在成为过去，历史研究可以理解为当代史，从研究主题看，历史研究分为思想研究、制度史研究和学术研究，从研究方法上看，历史研究可以分为历史的考证研究、历史的叙述研究和历史的解释研究。
历史的考证研究
考证研究和叙述研究其实就是历史的调查研究，更多依赖于研究者个人的判断及其选择的视角，不同的研究者会存在不同的研究视角和观点，因此不同于其他实证研究那样显示出毋庸置疑的客观性，历史的解释研究在提出解释时仍然重视解释的理由和证据，以便使自己的解释令人信服。历史考证研究分为校勘法和三重证据法，校勘法是寻找适合阅读的文献，做注释或参考文献，以及撰写文献综述的前提条件。
历史的叙事研究
与哲学研究论文相比，历史的叙事研究主要有三个特点：一是关注个人生活史以及相关的日记、书信、实物、档案等日常生活资料，二是重视个人心理体验和心理分析，三是在写作中重视讲故事的技巧，尤其重视故事的情节。从收集资料的途径来看，叙事研究主要包括三种：一是历史的叙事研究，二是调查的叙事研究，三是试验或行动的叙事研究。历史人类学研究意味着研究者需要进入教育现场，同时以档案法或口述史的方式收集与教育现象相关的历史资料。
历史的解释研究
历史的解释研究主要显示为传统解释研究、隐微解释研究和比较研究，传统的解释研究包括简述、评述和翻译。隐微解释学研究往往有三个视角，一是指正文本的字面意义与隐含意义的差异，二是从整体与部分的解释学循环的思路更正已有研究的误解。三是指正某个教育思想或教育制度改革的早期、中期和晚期思想是否出现断裂，或者貌似出现了断裂实际上却隐含了某种内在的统一性。历史的比较研究主要显示为两种比较：一是求同取向，在看似差异的背后寻找相同，二是求异取向，在看似相同的背后寻找不同。常见的比较研究的主题有：……与……的比较或者是从……的视角看……
代表文献
《教育数据30年：从CMI到DDDM》（顾小清，林仕丽，袁海军，电化教育研究，2010年第9期）文章研究采用文献综述分析的方法对教育数据的发展历史进行回顾与综述，首先对20世纪70年代以来教育诗句的相关文献进行系统的收集、整理，通过对这些经过整理的文本的分析以及与国际发展的比较，并阐述来了教育数据30年所经历的计算机管理教学进行了分析，以档案法或口述史的方式收集与教育现象相关的历史资料。并依据历史发展脉络对技术未来发展进行了逻辑性分析与演绎，并依据历史性的数据保证决策的合理性和科学性，文章整体符合实证研究中的历史研究方法。
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