1、哲学研究
哲学研究也称为思辨研究或理论研究。从论证的方式上看，哲学研究可以分为演绎法、归类法和类比法。从研究的主题来说包括三部分：（1）一是“是什么”，显示为“本质研究”；（2）二是“为什么”，显示为“价值研究”；（3）三是“怎么办”，显示为“对策研究”。哲学研究的三种方法要遵循各自的范畴和规则，同时进行哲学研究要有充分的逻辑说服力，又要有经验证据的说服力，否则只能是空话。
刘复兴. 论教育价值的本质[J]. 教育理论与实践, 1998(3):8-12.
文献属于哲学研究中的本质研究。通过对国内学者提出的三种具有代表性的观点进行分析，作者认为应从教育价值形成、发展的过程和教育过程结束后的结果两个不同的角度去认识教育本质的本质。最终教育价值的本质从两个方面去认识，一是从价值哲学的高度对教育价值作一般意义的规定；二是要考察教育价值特殊的本质内涵进行阐述。
2、实践研究
实践研究是“以口头语言为基础”，采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。因此，实践研究是非学术性的，不适宜用来作为学位论文的研究方法。主要分为三个基本方法，分别为：教育改革、经验总结和教育对策。
曾文婕. 深化校本课程开发的四个生长点[J]. 课程.教材.教法, 2014(8):86-91.
该文献从价值维度、主体维度、形态维度和环节维度上来对校本课程开发进行研究。
从学习理论、师生参与、校本微课的开发和通过评价促进课程的开发进行了详细的阐述。该文献通过实例来进行说明。通过这项研究就能够有针对性地作出撤销或保留某一门校本课程，进而实质性地提升校本课程开发的成效和价值。
3、定量研究
定量研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。它是通过对事物量的规定性的分析来把握事物质的规定性，主要采用经验测量、统计分析和建立模型等方法，以数据、模式、图形等来表达。其中，问卷法、内容分析法和元分析等方法为定量研究。
王国华, 俞树煜, 黄慧芳,等. 国内混合式学习研究现状分析[J]. 中国远程教育:综合版, 2015(2):25-31.
该文章属于定量研究，主要采用的是内容分析法。内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。该文献主要是对2003—2012年发表于中国知网（CNKI）上的学术论文进行量化统计，从论文数量、论文来源、研究群体、研究内容4方面进行了分析，从而对混合式学习的研究现状、存在问题、研究趋势等进行梳理和总结。
4、定性研究
定性研究是研究者用来定义问题或处理问题的途径。具体目的是深入研究对象的具体特征或行为，进一步探讨其产生的原因，主要解决的就是“为什么”的问题。定性研究是以本人 作为研究工具，是在一群小规模、在样本个体上进行研究。主要包括人类学研究（访谈法、观察法和档案法）和现象学研究和（主要为体验研究）自传法。
胡凡刚,周婷婷,张洪孟.影响教育虚拟社区学习者自我效能感形成因素的实证研究[J].电化教育研究,2015,36(01):38-47.
该文章在基于“学习科学与技术”课程的教育虚拟社区学习交往实践的基础上,实证分析了社区学习者自我效能感的影响因素。该研究发现个人能力、生理和情感状态、对课程的认知、网络环境、他人因素是影响社区学习者自我效能感的主要因素。针对以上影响因素,文章提出了增强教育虚拟社区学习者自我效能感的策略性建议。本研究在文献调研、行动研究、个别访谈的基础上,采用问卷调查的方式进行。对国内外相关研究进行调研, 获得丰富的可借鉴的资料; 亲身参与EVC中的学习互动, 体会自我效能感的影响因素及培养策略的实施效果; 通过个别访谈探寻影响学习者自我效能感的因素。同时在此基础上,用问卷调查的方式进行研究，所以认为是一篇定性研究的文章。
5、实证研究中的历史研究
历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法，是比较研究法的一种形式。历史研究就是以过去为中心的研究，它通过对已存在的资料的深入研究，寻找事实，然后利用这些信息去描述、分析和解释过去的过程，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测。历史研究本身并不创造数据或事实，而是力图发现正以某种形式存在的数据或事实。它不受时间和人事因素的限制。
伏泉. 新中国日语高等教育历史研究[D]. 上海外国语大学, 2013.
该文献是对新中国日语高等教育发展历史的整体性研究，通过回顾和整理新中国成立至今与我国日语高等教育相关的发展状况，并结合新中国六十多年来的社会政治经济环境以及中日关系的变化，分析我国高等教育的成长轨迹，作者通过整理前人教学实践的基础上，分析了社会形势和社会教育观念的变化对日语高等教育产生影响的机制和原理，总结了历史经验教训，探讨了具有中国本土化特色的日语高等教育活动规律。
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