今天又听了一次我自己的课，真的好难听，劣迹斑斑，真是辛苦了这些学生，存在好多的问题。不过我觉得这次听课的感觉比上一次好一些，好在我没有用麦克风，声音和抑扬顿挫就比上一次的课听起来舒服多了，而且可以无限量放大自己的情感，而且声音和激情处理得就比之前听起来舒服，不刺耳。这是唯一的优点，缺点真是多得数不胜数。
问题很琐碎。
上课我的问题都是问一句学生答一句，如果学生没有办法全班应和，我就把问题重复一遍，这简直是一个致命伤。而且我的问题都是小问题，只需要学生答出一个词语即可，说不出来的就直接把一整段话的答案或者我自己就把答案说出来，让学生复述一次。这样简直把学生越教越傻。简单的一直问，不会的不交，然后直接告诉答案，让学生抄，一定要学生回答的和标准答案一个样，我这是在教书吗 ?我只是把他们培养成了不会思考的机器，最近这几周的课都是这样上的，我说的太多了，学生说得太少了，每一次上课我都很累，学生却老走神，听着没意思，因为他们没有事情做，只能等我说写然后动笔写，没写的时候就等着其他人说答案，但是听进去的效率却是很低。所以明明二十分钟能讲完的事情，被我拖成了四十分钟， 这拖延的四十分钟让孩子们感受到上课仿佛和受刑一样， 我自己上着也很害怕。我要改变上课的方式，那就是问题的琐碎，不要做到面面俱到，只要点到为止就可以了。
那我如果重新设计这一节课我会怎么上呢？
我会抛出一个大问题“老师傅和我剃头的过程有什么不同呢？”然后让学生去找剃头前，剃头时，剃头后的不同的地方。然后再品词析句，体会作者写法上的风趣幽默，然后再联系文本回答第二个问题，一边默读一边想，圈画出你认为有趣的字词，批注上你的感受，应该放手让学生自己去学，因为这篇文章很简单，一看就懂，但是让他们学会用文中的依据来说明自己的道理才是老师应该教的部分。最后就是本节课的难点，为什么用《剃头大师》做题目？那我要分析题目的用法，分析答题的格式，如果一开始就问让他们说肯定答不全，但是我要引导他们说出自己的想法， 然后跟老师给你提供的模板建立连接，而不是一开始就抛出模板让学生去说。这一点我要多练习，多设计大问题，然后让学生去想我哪里做错了。
这是课堂教学上的不满意。
课堂上我会用调控的语言很贫瘠，只有“安静”“还有谁在讲话”“哪里的声音特别大”“谁谁不要讲话了”“表扬谁做得特别好”只有这几句翻来拂去，学生就感觉我黔驴技穷了，也就敢随便讲话了，那我可以换一种方式，比如一开始就给学生布置任务，读书读古诗， 全班一起做一件事情就可以安静下来，安静下来之后再通知我要做的事情，而且说话要明确，不要抱着那种反正我说了，你们爱听不听得态度就随便说，不管有没有学生听课，这是违背教学目标的，教学设计就压要保证大部分学生都听懂，而不是只给会听得学生听，要把不爱听课的学生的注意力也吸引过来了，才是我的成功，今天讲的引号的作用和题目的作用就好枯燥，光讲理论，读ppt，好多学生听了都无精打采的，我自己讲着讲着也觉得没意思，只想快点读完，欸，自己都不相信自己讲的东西，学生怎么能听进去呢？不行，要改变我的说话方式，更加简洁易懂才行。
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