信任，往往创造出美好的境界

信任，往往创造出美好的境界

假期里，领导布置了寒假作业：读《第56号教室的奇迹》并完成一篇读后感。

我认认真真读完了，这本书让我认识了一位拥有无比热情和无限智慧的美国教师雷夫。雷夫看事情的透彻与处理手法的大气让我钦佩不已。

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。

书中有这么一个例子：一个同学忘记带作业本了，她焦急地在书包理寻找，并一再表示自己已经完成了作业，只是忘记带了。雷夫没有责备他，只是对那姑娘说他相信她，不过需要她学会整理书包。

这个例子让我感触很深，在班级里也经常会有同学忘记带作业，有的是一而再，再而三地忘记。对于这样的孩子我们是怎么处理的呢？

第一种，对学生表示不信任。检查他的书包，看看是否因作业没有做而撒谎（当然，有时候发现孩子的确在撒谎），再接着就是打电话给家长，变相告状。

第二种，表示相信学生的话，但要求学生当天把作业补出来，第二天再把作业本带来以示证明。

我从来也没有意识到这样的做法有何不妥，直到读了这本书，读到了这样的例子，我才发现，原来我并不相信学生。

第一种做法不信任溢于言表，第二种表面上是相信学生，但潜意识里还是还是不信任。不是吗？如果真的信任学生，为什么一定要他补做作业呢？如果信任学生，就应该跟雷夫一样，对他说：“我相信你，但你需要更加有条理些。找两个你信任的朋友帮你重新整理一下你的文件夹。”

写到这儿，我不禁又想起了一个真实的例子。有一天，班上的一位同学忘记带周记本了，这位同学经常因不做作业而谎称作业本没带。那天，也许是我工作太忙，竟没有像以往那样给他母亲打电话，而是说：“那你明天带来吧。”

第二天，我忘记了此事，他也没有将本子交给我。第三天，我想起此事，便给他母亲打了电话，询问了周记本的事。

他母亲在电话里告诉我，周末孩子的确没有写周记，但是周一回家后非常认真地写了整整两页纸，并对母亲说周记忘记做了，要补做。他母亲告诉我，周记本肯定在他的书包里。

我一问，果然，孩子昨天已经补好了周记，只是忘记交了。由此，我想到，孩子不交作业、撒谎总有这样那样的原因，如果我们信任学生，给他们补救的机会，那么孩子也能感受到老师对他的信任，从而更正自己错误的行为。同时也能对老师产生更多的信任感。

一天之中，教师可能有很多个建立信任的机会：比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚？比如当某个孩子违反了纪律，你是选择惩罚一人还是集体受罚？就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机，而班上的学生在观察教师的每个举动之后，也会把老师当作一个讲道理的人看待。

读了这本书，我知道其实奇迹是可以发生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平并且成为孩子的榜样。所以当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。

无戒90天挑战训练营 第14篇