下午，学校里举办了一场公益讲座，关于防震减灾。主讲人是一个五十多岁的老伯，资历颇深。组织了300多个学生坐在阶梯教室里听讲座。
老先生轻车熟路的开始讲座，从地震灾害带来的危害开始说起，由浅入深。老先生兴致勃勃，学生在下面刷着手机，不以为然。老先生抖包袱，学生木木然。后来，一波学生借口后两节有课起身离开，紧跟着又一波，阶梯教室里所剩无几。老先生带着尴尬的神色，坚持讲完。
或许这一所学校的学生有特殊性，艺术类三本院校嘛，不就是来混个文凭的么？又或许老先生的讲课风格不讨喜，一副老学究的派头，让人昏昏欲睡。可是，有什么样的知识能够笑着就说下去，一个半小时欢声笑语不断的那是脱口秀。小学生学习加减乘除需要记忆背诵，需要动脑筋思考；中学生学习二元一次方程皱着眉算满一张稿纸；高中生学习立体几何近代历史一脸正义苦大仇深；怎么到了大学反倒是喜欢轻松的话题，喜欢玩笑的语言，仿佛过了高考，一切严肃的学术都与自己无关了？
上了若干门课，好像风评最好的是《大学生职业生涯规划》，内容轻松，风趣幽默的讲讲就业形势的紧迫，语重心长的让他们开始早做打算，讲一讲简历的几大误区，面试的注意事项，然后一个学期就结束了。我上得轻轻松松，学生学的欢欢喜喜，毕竟这一门课实质性的内容不多，无需死记硬背，也不需要繁复的公式推导，只需要有一个就业意识就好。等到上美术史文化史下面昏昏沉沉，让人挫败感重生。
于是开始思考，大学生到底需要什么样的教育，什么样的课堂。尤其是这样史论类的通识课程到底怎么样调动学生的兴趣很重要。旁征博引，纵横捭阖是基础的素养。可是，这些是不是要先建立在学生想学的状态下呢？强扭的瓜不甜，学生的兴趣在手机里的lol，如何让他们的视线离开手机，回归到课堂上呢？
这是一个值得思考的问题。路漫漫兮，吾将上下而求索。
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