【新教育·构筑理想课堂】《核舟记》我这样教

    【特别提醒】文言文课下注释是用来帮助我们解读文本的，不是用来背和抄的；阅读提示是引导我们解读文本的，不是忽视的；课后思考探究题是引导我们解读文本的，要好好使用。

                                                ——伊水

【新教育·构筑理想课堂】《核舟记》我这样教

    《核舟记》明末江南才子魏学洢，给民间微雕艺人王叔远作品“大苏泛赤壁”做的一篇记。这是一篇文言文，又是一篇说明文，语言生动、简介，条理清晰。我是这样教学这一课的。（学生利用早读疏通文意，熟读课文）

首先，围绕题目提出问题。

1.核舟有多大？

2.上面刻了些什么内容？

3.谁​刻的？他技艺怎样？

4.作者写作这篇文章的目的是什么？

5.什么是"记"？

6.《核舟记》是游记吗？

第二，分析“阅读提示”

阅读提示：

        一个长不盈寸的核桃，刻而成舟，生动的表现出苏轼泛舟赤壁的场景，令人赞叹。本文用简洁、生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，阅读时要在理解内容的基础上发挥想象，感受这件艺术作品的巧夺天工之美。

把握以下重点：

1.核舟的大小、核舟的主题（长不盈寸、大苏泛赤壁）。

2.作者的情感（赞叹）。

3.语言特点（生动、简介）。

4.雕刻者技艺（高超）。

5.想象。

6.核舟巧夺天工之美。

        这样一分析，我们围绕课题提出的问题1、2、3、4基本已经解决，课文还没读，问题就迎刃而解，这就是合理利用教材的体现。接下来我们剩下第五、六两个问题，我们可以查阅资料解决。

      “记”主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

分类

①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。

②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。

③杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。

④记……事：是古代记载人物生平事迹的文体。

        根据我们查阅的资料，对“记”这种文体有个大致了解，在接下来的课文阅读中，我们再次判断落实。

【新教育·构筑理想课堂】《核舟记》我这样教

三、设置问题，理解课文

问题设置1：趣读课文，抓住每段关键词，理清说明顺序。

一、奇巧——大苏泛赤壁

二、舟舱——船头——舟尾——船背

三、技艺灵怪

        2——5段采用空间顺序介绍了核舟的主要内容，据此判断，文章为介绍事物的说明文。文章主要介绍了这枚核舟上雕刻的人、物情态，表达作者对雕刻者高超技艺的赞叹之情。

四、趣读训练

      第三、四段分别描写了船头三人的动作神态和船尾两个舟子的动作神态。如果单纯背诵，学生会感觉绕口，我们采取趣读，借助肢体语言，讲课本文字内容以动作表演的方式边读边演，学生们一边感受，两遍表演，三遍一边演一边背，在笑容和快乐中，人物形象活灵活现。

问题设置2：作者是如何表现雕刻者高超技艺的？

思路点拨：

1.请结合每段关键词和课下注释。

2.从文章结构和内容方面进行归纳。

课下注释选用：

a.［奇巧人］指手艺奇妙精巧的人。（文章开头赞叹王叔远手艺奇巧）

b.［视端容寂］眼睛正视着茶炉，神色平静。（文中对五个人物的情态描写栩栩如生）

c.［若听茶声然］好像在听茶水烧开了没有的样子。（文中描写）

d.［技艺灵怪矣哉］技艺也真神奇啊，“矣”和“哉”连用有加重惊叹语气的作用。（结尾对雕刻者神奇的技艺高度赞叹）

归纳如下：

1.文章开头用明有奇巧人曰，王叔远，我们从奇巧人，这个词可以得知，他指的是手艺奇妙精巧的人，文章开篇就对王叔远的技艺进行了赞叹。

2.文中第2段，在描写核舟主体部分的时候，对人物情态描写的惟妙惟肖、栩栩如生。同时，我们注意到几个数字，比如“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，结尾的地方有“统计一舟，为人五，为窗八，为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一，对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。”一个长不盈寸的小核桃和尚，竟然刻下了34个字，这么多人物，足见雕刻者技艺之高超，手艺之灵巧精妙。

3.文章结尾，作者用一句“嘻！技艺灵怪矣哉！”对王叔远的神奇的技艺又进行了高度赞叹！

【新教育·构筑理想课堂】《核舟记》我这样教

问题设置3：小组合作设计一个表格，理清本文的说明顺序，并讨论，作者为什么不按照船头中见船尾的顺序一一介绍。

思路点拨：

1.认真阅读第二段内容，结合课下注释，思考这段内容的独特之处及与下文的紧密联系。

2.课下注释是帮助我们理解课文的，不是用来背的。

归纳总结提示

课下注释选用：

a.［山高月小，水落石出］后赤壁赋里的句子。

b.[清风徐来，水波不兴]赤壁赋里的句子需慢慢的兴起。

c.[石青糁之]意思是用石青涂在刻着字的凹处。石青，一种青翠色的颜料，糁，用颜料涂上。

解读分析：

        本文整体使用了总——分——总的结构，第二部分使用了空间顺序。

        根据“山高月小水落石出”，“清风徐来，水波不兴”两个句子我们可以知道，它出自《后赤壁赋》和《赤壁赋》里的句子，由此我们可以判断核舟上所刻的内容，就是大苏泛赤壁，这样既照应了文章开头，又引起下文对大苏泛赤壁内容的介绍，使得内容前后衔接，过渡自然。

        我们根据“石青糁之”这个注释可以知道，窗户上刻的8个字的颜色比较醒目，作者在观看时能够第一眼看到的，因此把中部的船舱放在首先描写的位置。又因为船舱中部高于船头和船尾，这也是观赏的时候首先看到的，因此这篇文章在介绍核舟的时候先介绍了船舱，后介绍船头、船尾。

问题设置4，本文的语言简洁、严密，生动，是结合文中的语句作出具体分析。

1.明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

语言简介，“奇巧”二字点出王叔远手艺奇妙精巧，“径寸”一句，用简介的语言再一次对王叔远高超技艺进行补充说明，接着引出本文的说明对象“大苏泛赤壁”的核舟。两句话分别交代了王叔远的手艺和本文的写作对象。

2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。

本句语言严密。“约”和“可”都是“大约”的意思，表示猜测，介绍核舟的长高，提现了说明文语言的严密性。

3.舟尾横卧一楫，楫左右舟子各一人，居右者，椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

本句描绘了船尾两个舟子各具情态，出神入化。一动一静，神态、动作各不一样，勾画入神，两人的形象跃然纸上，提现了说明文语言的生动性。

问题设置5.发挥想想，说说这件艺术品巧夺天工之美。

思路点拨：

1.细读课文内容，从内容、结构、语言、人物等方面体会核舟巧夺天工之美！

2.有条理的赏析课文，并批注在课本上。

3.核舟作品本身之美。

归纳总结如下：

1.精致之美

      民间艺人王叔远在“曾不盈寸”、万里挑一的桃核上雕刻出一艘船，五个各具情态、形神兼备的人物和其他事物，不能不说这个微雕艺术品精致之极啊！

2.传神之美

这艘核舟之上最为传神的要数五个形象鲜明、情态各异、形神兼备的人物了，每个人的动作、神态各个不一，或动或静，或坐或卧，或俯或仰，刻画神奇。

3.动静之美

船头苏黄共阅手卷，如有所语，佛印手拿佛珠，静观山水美景，船尾两个舟子一仰面若啸呼状，一个若听茶声，一动一静，动静结合，栩栩如生。

4.细节之美

对于人物的刻画，雕刻者不仅注意其神态动作，也注意其细节动作，例如“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，对于衣褶中相比的两膝，描写也清楚形象，可见雕刻者心细如丝，技艺之高超。

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