人是一个不可分割的整体，由于集体中成员们之间关系在组织上的局限性，仅在一个集体中找到揭示、表达和发展这个整体的形式，是不可能的。所以，班级的基层集体不可能是完成个人全面发展任务的唯一集体形式。
每个人都有不同的兴趣爱好！每个人除了一个兴趣以外，还有另外一个或者几个爱好：音乐、绘画、做木雕等。随着逐渐成熟，有些正在发展中的爱好要求与其他人的活动完全不同的自己的活动。所有这些兴趣、爱好、活动的复杂性和多样性都不可能包含基层集体的工作组织形式中。如果教师成为一名教育者，他就不可避免的是集体的中心，而在这个集体中，智力兴趣的一致把这些青少年学生联合在一起。科学课程小组就是确保个人全面发展最必要的集体形式之一，通常，这些集体中的学生都是同龄人。但这并不排除在同一个科学课程小组中会有其它年级的学生。
除了对知识、科学、书籍的兴趣以外，学生还有其他劳动，创造的兴趣。劳动及与劳动相关的创造是个人爱好、能力和才能爱展的一个重要领城。劳动创造就像智力一致一样，是团结学生的有力因素。
无论是科学课程小组，还是劳动创造小组，都有自己的物质基地。课程小组是“思想室”(或“图书室”)，这里的时间是最丰富、最充实的学生精神生活时间，是与书交流的时间，是马克思称为“智力游戏”的时间”。劳动创造小组是在工作间、实验室和“事务室”，学生们在这里解决劳动任务(设计、安装等任务)。科学课程小组的领导者是教师，劳动创造小组的领导者是教师和高年级学生。这是确保自我活动原则的一个重点。
还有另一种类型的小组——自主文艺活动小组、文艺创造小组、音乐小组、戏剧小组、文艺阅读小组。在这里产生、发展的兴趣，可以丰富个人的审美、道德、感情和智力精神生活。我们全体教师坚信，这是一种对学生心灵和理智的敏感、温柔的接触，没有这些接触，基层集体就不可能成为精神上的统一体。如果学生在以上任何一个集体中都不积极表现自己，我们就会焦虑不已。
我们把这些集体称作“艺术文化集体”，这个名称在最大程度上表达了这些集体所进行的活动的本质，即使是最小的学生，也可以加入艺术文化集体！
这是苏霍姆林斯基的给教师100条建议中的一条，要想让学生得到发展，单纯依靠班级是不行的，还完细化分组，把具有共同爱看的学生放在一起，通过劳动，通过科学，通过创新等方式来实现个人的发展，所以组建小组的形式应该是对的！
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