凡是有点学识的老师都知道学生除了学习课本的知识，还必须包括学生丰富、多方面的课外阅读，即第二套教学大纲。道理都懂，但是有些老师每天却在迫使学生用更多的时间去抠教科书，用在其它的智力活动明显变少了，这样的做法显然给学生带来了很重的负担。有一部分学生除了上课、课本、家庭作业以外，他没有任何的活动。这种学习气氛是我们老师要避免的，也不要让这种学生卷进去。
作为班主任我反思自己，我前面两年都没有把培养学生课外阅读的这种精神作为自己的任务，以前我总在想，我又不是教语文的，关于课外阅读这件事我不应该过多的关心，应该由语文老师来负责，况且我参与的多了，科任老师也许会对我有意见，为此我总是小心翼翼地做这些事。直到读苏氏理论我才发现，培养学生多方面的智力生活是班主任工作中的主要任务之一。
在这个学期初，家长跟我反馈不知道买些什么书，于是我根据自己懂得的一些苏氏理论，罗列了一些书目，这些书都是我经过思考再三，确定能提高孩子们的智力我才发给了家委，这些书回到我们班级里，吸引了很多孩子，每当看到他们专注阅读的样子，我觉得此刻的他们才是完满的。
作为老师的我该如何引领学生进入书籍的世界呢？我想培养学生对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星是很重要的，而要培养学生对书的酷爱，取决于书籍在教师本人精神生活中占有何种地位。如果学生感受到你的思想在不断地丰富着，阅读才能成为学生的精神需要。
目前我的学生中很多孩子的精神需要就是阅读，当然目前还有一小部分孩子还没有这样的阅读，他们对阅读依然不感兴趣，他们没有能从书中找到乐趣，他们觉得字太多了，看不下去。这小部分孩子的字词、朗读是不过关的，他们把所学的字词与现实生活的事实、现象脱离开来，两者之间没有真正的联结，导致了这部分孩子阅读的困难。因此我们一定要想办法争取自己学生的思想和心灵，努力去唤醒那些无动于衷、态度冷谈的学生们的意识，用思考来唤醒思考，从而鼓舞起他们的精神，让他们在智力活动中表现自己和自己的人格，最终树立起个人的自尊感。
相反，如果我们老师的智力生活是停滞的，贫乏的，没有去阅读，那么在学生可能会产生“不尊重”老师的征兆，这一切都会在平时的教学工作中反映出来。有这样的一句话，教师不尊重“思想”，学生也就不会尊重老师，更可怕、更危险的是学生也会像老师那样不愿思考。这是每一个老师都要进行反思的。
学生的路要走的远，我们老师一定要在前探路，我们要引领孩子在知识的海洋里不断地成长，让学生体验到知识、智力生活是一种道德尊严，让他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的行为，只有这样，我们学生的脑力劳动才不会变成平庸之辈。
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