（文 刘俊芳）
请继续阅读《追求理解的教学设计》【P169——P179】思考如
一、为什么说站在评估员角度思考是一个非自然的过程呢？
在设计教学之前，像评估员一样进行思考的习惯并不是与生俱来的，一旦目标确定，我们更习惯像一个活动设计者或一位教师那样去思考，很容易无意识的进入到阶段3（设计教学、活动和作业），而没有首先考虑我们需要学生有什么样的表现和作品。
二、有效评估的证据集是如何形成的？在英语教学活动中，有效的评估需要收集哪些证据？这对于英语教学你有何启发？
有效的评估者在教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据。由于理解是随着探究和反思的进行逐渐形成的，对理解的评估应该是随着时间的推移而形成的“证据集”，而不是单个“事件“。
三、真实的任务有何特点？我们该如何在教学活动中创设真实的活动场景？
真实的任务的特点：具有与真实世界相联系的情景，需要自主判断和创新性，让学生探索主题：呈现关键的具有挑战性的情景，能够获得与成人在真实工作与生活中一样的真正的“测试”；评估学生高效且有效的利用全部知识和技能来协作完成复杂的多阶段任务的能力；允许有适当的机会来复述练习，查阅资料并得到反馈，从而改善学生的表现和作品。
在教学活动中创设真实的活动场景，要求我们必须确保为学习者呈现一个真正的问题。
四、什么是表现性任务？请试着用GRASPS来架构表现性任务。并举出一个具体的实例。
表现性任务呈现给学生一个问题：设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。学生为一个确定的对象（真实的或模拟的）开发具体的产品或做出相应的表现，而且应该提前告知学生评估指标和表现标准。
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