昨天结束期中考，从数学的角度来说取得的成绩还算令自己满意，但也对自己下一阶段工作的心态产生了担心。因为人嘛总是要有点人性的，这份人性便是摇摆不定，所以为了提防情绪低落时的文字，更要防范得意时的语言，为了让自己不至于太过忘形，故写此文。
针对期中考的数学所取得的成绩，总结原因如下：
1.关注学生心理需求，赢得学生。
2.提升教学质量，加强学科管理。
3.为学生创造平台，提供帮助。
一、关注学生心理需求，赢得学生。
学生毕竟是孩子，想要追求自由，而心智却还难以跟上思想，行动就更难以跟上了。所以要研究学生的心理需求，知道作为人的底层需求是什么？兜兜转转看了很多书，了解了很多观点，感觉自己一直找不到目标和路径，直到我看到了《正面管教》。
本书的核心观点是，学生（包括成人也是一样的）其实都在追寻三种感觉：主动感、归属感、价值感。
当孩子有归属感和价值感的时候，就会很主动的学习和做事。当有归属感而没有价值感的时候，会主动通过一些行为寻求过度的关注，比如故意通过表现自己、打扮自己，让自己与众不同来博得他人的关注，以此来证明自己的价值。
当没有归属感而有价值感的时候，会主动寻求权力，想在和你的关系中占据主导，比如会有一些想法“我只相信自己的”，“你说的跟我有什么关系？”，“我就是要自己说了算，没有人能左右我”，这些想法也会在行为中体现出来，那就是叛逆，不管做什么事都反着来。
当一个孩子没有归属感也没有价值感的时候，如果还有主动性，那么多半会通过寻求报复来获得心理平衡，一方面是对归属感缺失的补偿，另一方面是对自身价值的证明，“我过得不好，你也别想痛快”来发出自己的警告。如果家长和老师对孩子给予的报复信息不予置理，或者孩子觉得自己报复无效之后。就会陷入最糟糕的境地，就是既没有归属感，又没有价值感，连主动去创造这两种感觉的主动性也缺失了，就会陷入自暴自弃的状态，内心独白开始变成，“不管我做什么都不会有用的”。
当面对学生有这四种状态：过度寻求关注、寻求权力、寻求报复、自暴自弃的时候，要能够跳出孩子的行为表现，能够看到孩子行为的底层逻辑其实是想说：我是个孩子，我只想有所归属。一旦我们建立起这样的教育观，在面对学生的时候情绪就很难被左右。
二、提升教学质量，加强学科管理。
这个月我更多的把注意力放在教学上，对教学目标和核心素养的研读，对教材的精读和补充，对课堂讲解的设计，对教学过程的调动，以及课后作业的分层。只有对教学熟悉了，在进行讲解的时候才能有的放矢，合理计划，学生清楚。
对于作业的管理我用一个专门的本子做记录，对每天的作业进行评级管理，分为A、B、C三层，A为优秀，在课堂开始就进行表扬，每次大概能定10-15个人，C层是完成的不太好的部分，每次定大概5-10人，课上不做点名，需要在课后学生自行改错，然后主动的来找我消名字。对于作业分层登记的方式，是很有效的，但还不够规范和细化，在最后的市统测冲刺阶段，我希望能做到分层作业的日日清、周周清。
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