王教授的评课真的可谓是“血淋淋”，让作课人“无地自容”，但是令人心服口服，同时让我明白了转念天地宽的含义。
一:视频
本节课播放了两个视频，两个看起来非常有价值的视频起到作用了吗？作为开头导课的视频是一个非常好材料，里面显示了what,why,how的问题，但是却一带而过。如果把这个视频作为主线，贯穿整节课，逐一解决what,why和how的问题。
最后一个显示志愿者价值的视频如果放到最前面作为导课不就更好了吗？当然是非想把这个视频运用到课堂中去的话。
二、招募广告
只说投稿，为什么不说用英语版来投稿呢?表意不明。因为是志愿者招募广告，所以有国际人士关注，我们需要用英文版来投稿。英语课是英语文化课，我们的课堂需要融入英语文化。英语文化是隐性的。English is never shouting .English is spoken .
三、第一张PPT
Can you find my name? 很明显，你的名字在ppt上 ，学生怎么会看不见呢？而且还花费时间来让学生明白你的英文名字和你的汉语名字。你的中文名、英文名和学校名有必要花费这么长时间吗？还有学校的logo，这些图片和本课有关吗？为什么不让自己的PPT干净利落呢？
四、教会学生思考
学生进到教室前了解了这么多，走出教室后还是这么多，收获是什么呢？我们教会学生思考了吗？比如:Who can be volunteers?我们可以让学生形成视频中提到，训练他们的听力和专注度。非常重要的是我们可以让学生打开他们的思维，添加他们自己认为谁可以成为志愿者。但是作课人轻而易举的带过了。你心里有学生吗？你为什么一直呈现的是给评委看的东西?为什么你一直在show自己?
五、设计的问题和要求相符吗？
两个问题:1.Have you ever been a volunteer? 2.What could you do to help others?两个问题需要pairwork吗？需要further thinking吗？为什么总是为了这个环节而设计，不是为了学生真正学习而设计呢？
六、Possible answer
这部分不应该出现在课件上，应该显示在板书上。记得要有留白，不仅仅在知识上，也要体现在思维方面。这部分可以让学生尽情的放开他们的思维进行补充。不应该限制在课件上出现的那几个答案，这样的方式显示只会限制学生的思维。
七、彰显思政方面的思想，实现英语课育人功能。
学生在公园里打扫公园的图片，可用此图片直入主题，彰显思政方面的思想。其他的图片表示的都是What can volunteers do?拓展出来的其他做法，可以作为入课后的present环节。
八、无效的作业
作业一:写给被洪水困住的人们的一封信。具有可操作性吗？现在新乡，鹤壁，滑县还处于危境当中，没有信号的环境他们能够收到吗？所以布置的作业要有意义，即可操作、可达成、可检测。
作业二:What can we do to help the children in poor area?
我们作为老师要注意最前沿的政治动态，但是贫穷孩子的图片合适吗？建党100周年已经宣布中国人民已经脱贫。
九、老师的语言
I'll give you three minutes to …and answer my questions. 你凭什么让学生回答你的问题?你是男一号吗？你是女一号吗？老师应该在幕后，学生应该在舞台上。我们转变一下观念，这样对学生说:While I read the …, I want to answer the questions. But I failed, could you help me answer the questions? 我们站在和学生一样的高度去设计不就有不一样的风采了吗？
十、多余的“点缀”
PPT上的讲台、课本、学校的logo和课有关系吗？为什么让这些多余的点缀来分散学生的注意力呢?
是啊，经过王教授的点拨每个人都豁然开朗，以前总以为自己的课每个环节都要设计就出亮点，现在观念一变，又是一番景象。真可谓是转念天地宽!
我一定牢记:真正的课改是从每个老师，每节课，每节课的每个环节开始的。我以后一定会以学生的心灵为支点开张我的英语教学!
网友评论