我们评价一堂课的效果，最常用的语言就是：“这堂课很好”“这个老师讲得不错”“这堂课不怎么好”。那么，到底何谓好课？
在我看来，课程设计抓住这3点，就是好课。
第一，符合学员需要
任何课程，在设计和开发的初级阶段，都绕不开这个步骤。
课程的受众是学员，必须符合学员的需要。
我举一个例子，在我辅导的TTT内训师项目中，有一个课题很小众，但基本每个单位都有老师涉及，就是【消防安全】。我发现，同样是设计消防安全的课程，大部分老师是大而全，一呼拉全安排上。然而有一位老师设计的课程给我印象深刻，至今难忘。
他只讲了一个问题：办公环境遇到火灾如何逃生？我问他为何会聚集到这个角度，他说从事安全保卫工作已经20多年了，遇到过真正的办公火灾，触目惊心。虽然办公环境发生火灾的概率不大，但是一旦发生，没有相关逃生知识，将没有后悔的机会。而且面对火灾，防重于救，通过火场逃生的主题，来把防范办公室火灾讲清楚，更容易引起大家的重视。你看，他这堂课设计出来，大家都愿意听。
第二，知行合一
这有两方面的含义。
首先是要求原理和方法论与具体的业务相对应。如果课程传递的知识和方法论说的是一回事，到了实际业务场景，又是另一回事，那么知和行就没办法合一。
如何做到呢？在内训师课程设计与开发项目中，我经常强调一个观点：多做萃取，少套用通用理论和方法论。企业内训最终是要解决企业具体问题，要回归具体业务场景。通用理论和方法论是万金油，如果能适用，要么赶巧，要么只是戴个帽子，不痛不痒。内训师要做的主要工作就是萃取出工作中的独特经验，提炼出企业原创的方法论，这样设计出来的课程才有价值，才能够知行合一。
其次，要求课程设计与开发过程中，教学方法要灵活设计。再好的方法论，不去运用也是空谈。不要一切都等到课程之后才去实践，在课堂上对知识和方法论现场实践，也是一种知行合一。这样不仅是对知识的检验，也是结合业务场景的模拟和验证，便于现场检核、修正和提升。
第三，有案例有故事
我们大脑接受认知是自上而下的模式，即“观点——论据——结论”。如果一堂课一味强调观点，全部输出观点，我估计学员内心会翻腾如大海，脑中会乱如麻绳。
如何用论据来说明观点？最好的方法就是案例和故事。古往今来都是这个道理！
有个成语叫惠子善譬，战国时期，有个人叫惠施，说话总喜欢打比方。有人对梁王说：“惠子说话总爱打比方，大王若不许他打比方，他就不会说话了。”第二天，惠子参见梁王，梁王对他说：“我希望你直言说话，不要打比方。”惠子说：“如果有人问，‘弹’是什么样的东西，得到的回答是，‘弹’的形状就像弹。您说这样的回答明白吗？”梁王说：“明白了。”惠子说：“这就是用人们所知道的，说明人们不知道的，为的是让人们听明白。您现在不让人用打比方的方法说明道理，这怎么行呢？”梁王答：“你说得有道理。”
打比方就能让听众明白观点，以小喻大，以浅喻深，更何况案例和故事！
总而言之，判断课程是否能成为好课，把握3点：
符合学员需要，知行合一，有案例和故事。
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