1.教育工作者的专业发展中心目标是培育并深化教学和学习的专业知识。个人要认识和实现自身的成长，包含导致和支持者的汗水，需要开放的胸襟和领域接受的态度。会议讲座式学习是播下新思想的种子，基于工作的嵌入式培训，获取知识后通过协作将知识付诸实践。实践概念为本的教学，教育者拥有“被辅导能力”，善于团队合作并成为同事的高效教员，虚心听取别人的想法，接受来自他人的帮助，包括他人提供的支持和反馈，通过教学督导、学习小组、同伴反馈等多种途径，填补知道、做和理解之间的鸿沟，获得更深的理解。
2.满足所有学习者需要的课堂的特征包括：一是清晰的学习目标，这是课堂教学中所有其他元素的关键，它确定了本课最重要的知识、理解和技能（学生知道什么、理解什么、能做什么）；二是具有挑战性的相关学习体验，学生的学习体验（作品、作业、活动、任务等）应该具有挑战性、趣味性、生活性，任务之间具有逻辑性；三是学习机会，为了达到概念性理解（概括），学生需要时间来掌握他们正在学习的内容、知识和技能。学习的机会要体现情境性；四是差异化教学，多方面了解学生，满足学生多样化需求，对学生在内容、过程、作品等方面的支持有调整；五是评价方法与目标一致，评估方法产生的评估数据要能指导必要的教学调整，准确反映学生的学习进步。
3.教学策略/技巧是提升学生理解、知识和技能的有利工具，技巧种类多种多样，包括角色扮演、制图工具的使用、合作性小组以及读者剧场等，每一种技巧必须包括两点：一是支持概念性思维的不同类型的问题，（事实性的、概念性的、激发性的），以问题提供必要的支持和动力，引导学生思维朝向概念性理解目标发展，主动建构知识，更好地记住和保持学习成果。
4.课堂设计广义的包括演绎式课堂教学设计和引导式课堂教学设计。前者是在教学时就告知学生学习目标，通过教学技巧和学习体验（任务、活动和作业）教师引导学习者从学习目标（知识、技能或理解）转到具体的实例上。后者反之，先提供具体的例子，通过学习体验进行概括，获得更为抽象的迁移性观念和理解。两种教学设计可以适当融合使用。
5.培养概念为本的教师，包括教师专业成长的三个基本领域：一是理解概念为本的课程与教学，即转变观念，理解概念为本的课程与教学所涉及到的基本概念，理解概念为本的课程所需的特征，确保教学决策能够真正地与概念为本的教学和学习目标保持一致；二是概念为本的教学备课，可利用团队协作的力量，在授课之前写下授课的关键要素帮助整理思维，用作未来备课的参考，创建协作文档，使教学设计能够规划出实现概念性理解的具体路径，教学计划的各个组成部分要相互关联，如例证学生需要实现的概括引导性问题能实现从事实性知识过渡到概括，学习体验设计要能支持理解概念的学习，评估要针对学习目标；三是概念为本的教学，把教学计划转化为实际行动，专注于帮助学生获得更深层次的概念性理解，不仅要求教师主动思考，还要求教师带动学生去主动思考，提高教师的专业实践，也提高学生的成绩。
6.在培育概念为本的教师时，量规将为教师高质量实施概念为本的课程提供保证，作为自我评价和同事观察的一种资源，让教师使用其中具体的描述来不断推进概念为本的理解、备课和教学。总之，教师评价制度要能帮助教师改善或支持教师更好的决策，更好地理解如何设计和加收课程，为管理者提供相应的具体的相关的反馈。
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