《猫》的文体知识辨析及教学价值探讨——作者：陈罡
一、学科知识：《猫》的文体探讨
从学科知识层面探讨辨别《猫》是散文或者小说的依据，主要有作者自述、作品版本、作家作品研究（文学史论述）、文体理论标准四种。
散文理论研究缺位，散文解读理论几近阙如。这就是我国中小学语文教学所处的困境。
——王荣生《散文教学教什么》
一般认为，散文与小说的差异，一是创作取向上是否为虚构，散文写实、小说虚构；二是核心要素是否为情节，散文表现情境、小说呈现情节。
散文的常见分类：叙事散文、抒情散文、说理散文。而叙事散文与小说同为叙事性作品，它们的区别有时更为困难。
《猫》一文中，既有“我”家所养的三只猫的故事，也有“我”及家人对待三只猫的感情变化；一方面三只猫的故事构成了特定时空下“悲剧性”的情节链，另一方面三只猫的故事背后又贯穿着一条真诚的、变化的“我”的情感线索，从而实现情境的营造，因此造成了小说与散文之间的文体模糊性。
从文体互涉的角度出发，依据我们的文体标准，“散文式小说”是一个比较合适的定位。
二、课程知识：《猫》的文体定位
课程知识是语文专家从学科知识中进行提取、组织、转化到课程标准、语文教材及教师用书中的知识，在这一层面是上，文体又出现了两种体系：一是学科知识里的文类文体，二是应用于教学的教学文体。
我们需要在学生心理发展规律（学情）、文体习得规律，以及两者的关系进行更深入的研究，并在此基础上，通过课程标准对文体序列以及表达方式给予明确。
教材对语文学科知识课程化、语文课程知识外显化的程度不够，语文知识大多隐含在课文中，没有从课程、教材层面把课文所隐含的课程知识掘发出来，教师通常只能从教材导学系统、助学系统、练习系统中零星地捕捉一些。
——黄伟《语文知识刍论及吁求》
由于语文教材是一种文选型教材，多按“主题组元”的方式编排，即使最新的统编教材采取了“人文主题”与“语文要素”双线组元的方式，文体知识仍然是“隐在”教材的知识中，文体知识本身需要形成怎样的序列，应落实在哪个学段、哪篇课文中并不明晰，所以文体知识课程化的工作有待加强。
三、教学知识：《猫》的文体价值
文体的教学知识在“语识”即显性知识形态方面，应包含基于文体的教学解读知识、文体分析知识。
基于文本的教学解读知识，作为教的知识，是指教师自己能够从文体出发解读文本，并根据课程与教学目标，通过学情研判，凝练教学解读内容，从“值得教”的知识转化为“实施教”的知识；作为学的知识，是指学生在教师的引导下，不同的文体选择不同的阅读方法，进入文本，自主生成，从习得的阅读能力转化为默会的阅读知识。
文体分析知识，作为教的知识，是指教师直面文本，依据文本理论，辨析文体特征，支持有效的文本解读，或根据需要选择相应的阅读文本，并将分析能力表征出来的知识；作为学的知识，是学生在阅读经验基础上，通过随文学习，形成对于文体的阅读期待，支持适切的文本解读，并将分析能力内化的知识。
文体的教学知识在“语感”即隐性知识形态方面，指的是文体感。
“学生可以处在语感的状态中，教师必须处在知识的状态中。”
——刘大为《语言知识、能力与语文教学》
作者观点：而如果按照在一些老师建议的那样，语文教师应该“素读”“裸读”，即把资料、前见耽搁，直面文本，然后再进入教学解读，那么缺乏文体分析知识的支持，这样的阅读常常是不得要领的。
读者感受：想到之前读到的，肖培东老师就比较重视文体意识，他早年在“长三角语文教学论坛”上执教《就任北京大学校长之演说》后这样说：“知晓课程意识，还要彰显文体思维。课程思维外，我们的教学思维首先是文体思维，其次才是文本思维。”
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