散文的特性与教学内容的开发
一、散文的文体特点
（一）散文概念的历史沿革
根据散文的界说，可以约略地举出它的几个特点：一、形式上较为自由广泛，在内容上不采用虚构的题材；二、以抒发思想与感情为主；三、可以发一些议论，但却不是主要的，有诗的情感。散文的核心是个人的真实体验。
（二）当下散文理论的研究
1.“形散神不散”的再认识
这一学说在发展过程中功能被无限放大，被奉为一切散文的普遍特征和基本特质，造成教师对散文的丰富样态和多样多种体式的忽视，阻碍对一篇具体散文个性特征的关注。
2.散文的中间性
这种看法认为散文是介于小说和诗歌之间的一种过渡性的文体。
要“以文解文”，在文本里潜心求索，这是阅读散文的关键。
二、散文教学内容的开发
（一）散文教学内容难以确定的原因
1.教材的原因
目前我们对散文阅读教学规律的研究很有限，既缺乏关于散文这种文类的核心知识，也缺少大家都认可的教学模式。对于那些篇幅较长、感情线索和语言现象都比较复杂的散文，老师们往往觉得无能为力。
2.教学的原因
散文教学设计上的不踏实感，表面上看似乎是教师对文章的解读不够透彻，设计技巧与教学方法不够妥当，其根本还是我们对课程和教材的教学价值的开发不理想，对散文是什么、这篇散文应该“教什么”缺乏比较清晰的认识。
（二）确定散文教学内容的路径
确定一篇散文的教学内容，需要完成四个步骤：第一步，认识散文的特征，明了散文的谱系；第二步，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格；第三步，分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；第四步，教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。这四个步骤可以分别简称为“辨体”“识人”“断文”和“定点”。
1.辨体就是熟悉散文的整体知识，确定该篇散文的大致属性。
散文语言的着力点在句子：锤炼句子。人们习惯上将散文分为抒情散文、叙事散文以及哲理散文三类，这大体能概括散文创作的事实，也基本符合“散文是记述片段过程”的定义。
2.识人就是弄清该作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置。
3.断文就是发现一篇散文的具体特点。
4.最后，是教学点的选择
教学点的选择原则：一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路；二是显示教师的学识、个性，能给学生尽量多的启迪帮助，三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。
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