青年人总是充满热情。在师范学校读了几年书，这种热情更是达到了前所未有的温度。走上讲台之前，脑子里勾画着美妙的蓝图：我要捧出一颗炽热的心给每一个学生，我要让我的课堂充满快乐，我尊重学生，平等的对待他们，我民主，我科学，我倾听，我沟通，我善良，我宽容，我以身作则，我.......然而真的踏进校门，却发现眼前遮天蔽日的是一座熟悉的大山----考试，于是只好逼着学生挣分数。一年下来，他甚至可能会发现自己脑中原来的蓝图变得暗淡模糊了，再过一年，他甚至会觉得自己已是遥远的回忆。他现实了，他成熟了，受了表扬，得了奖状。可是，一个人的时候，却难免有一丝惆怅：我怎么变成了自己当初最不想变成的样子了？难道教育真的就只能是这个样子吗？听老教师说：“什么素质教育、应试教育，不都得考试吗？我看不出哪是素质教育，哪是应试教育。我就认得分数。”他觉得这话有问题，可又说不出人家错在哪里。他想：或许再过几年，我也会以这种强调跟新毕业的大学生说话吧？人生真的跳不出这个“周期律”吗？
我相信这是不少青年教师的心路历程。疯狂的应试教育的巨轮不知碾碎了多少有志青年教师的教育理想。我很希望有些（“有些”就可以，我期望值不高）青年教师能够避免重蹈覆辙。这里的关键不在于取消考试（那是不可能的），也不在于考试改革（虽然这种改革很必要），而在明白应试不止我们通常见到的这样一种形态，现实主义也不止一种，你完全可以用另一种姿态进行应试训练。你无须躲避考试，你可以超越它，不做它的奴隶，而做它的主人。
不信我们来看几个例子：
（1）甲乙两位园丁分别承包了两片果园。园丁甲承包10年，园丁乙承包100年。园丁甲大干快上，不改良品种，不改良土壤，狂用化肥，猛施生长素，数年之内，产量剧增。不但大把挣钱，而且被誉为果树大王。然而，果树专家却指出，该承包区土壤正趋于板结，水果的品种也在退化，口味一年不如一年。园丁甲并不着急，因为他知道，等问题严重的时候，他的承包合同也到期了。园丁乙就大不相通，他也施化肥，也用生长素，但适可而止。他注重施有机肥，注重品种改良，注重技术改造，自己还学习大学的果树种植课程。结果是在熟练之内，他的果园产量可观，经济效益也很好，只是没有园丁甲那么“火”，园丁乙也不着急，因为他知道自己不会再活100年，现在要为子孙打好基础，这两位都是现实主义者，却有高低文野之分。
（2）小学一年级数学考试中有一道看图题，上面画着一些火柴，共分4份。前3份每份都有若干根火柴，第4份只画着1根火柴。问题是：“图上共有几堆火柴？”标准答案：“4堆”大多数同学也是这么答的。有一个小男孩却答：“3堆+1根。”他认为1根不算：堆“。
教师甲给这道题判错，理由是：“从小就要训练孩子按标准答案答题，少出邪的，不然将来考不上好学校。”这当然是一种现实主义的态度。教师乙判对，理由是：“题目有缺点。孩子思维严密，难能可贵。”这也是一种现实主义的态度，只不过侧重点是在思维能力上，长远来看，这对提高考试分数的益处更大。两种现实主义，自有高低文野之分。
（3）有一个二年级小学生，数学课时无论作业还是考试，都不爱用草稿纸，即使是大数的运算，他也用心算。心算的准确率当然不如写出来，所以他考试很少得满分，总是差那么几分。对这个问题也有两种态度。教师甲气愤地指责：“你能得100分为什么不得？太懒!以后必须用草稿纸来写，听见了没有？”教师乙则说：“你的心算能力真强，希望你注意力再集中一点，尽量少出错。你也可以这样，平时作业用心算，考试的时候，没有把握的题，写出来。能得100分，为什么不得呢？两位老师都是现实主义者，都希望孩子得100分，但教师甲是以牺牲孩子的优点为代价提高分数，而教师乙却是主要靠发扬孩子的优点的办法提高孩子的分数。多用心算效率高，年级越高越明显。从”可持续发展“的角度看，显然教师乙的方法优于教师甲。两种现实主义，自有高低文野之分。
（4） 面临中考，两位语文老师都在帮学生准备作文考试，让学生先写一写文章，经过筛选，反复修改后背下来。到时候学生根据题目灵活运用，这叫做“带着作文进考场”、经验证明，这是应考的窍门。两位教师都这样做，然而，教师甲平时并不重视作文，一个学期布置不了二三次，只是拼命让学生做练习题，教师乙平时按量让学生写作文，考试前虽然也让学生背作文，却对学生说清楚，：“这不是学习写作的正经路字，只是一种提高高考成绩的权宜之计。真正提高写作水平，还是要靠多读多写文章。”这两位老师只是在面临考试的一个短时期内采取而来相似的做法，其指导思想并不相同。懂教育的老师，有时为了迅速提高成绩，也会做一些他们自己并不赞同的事，这是一种操作层面上的让步，但他们一定会向学生讲清是非，避免谬误流传。搞单纯应试教育的老师则站不了这么高，在他们眼里，考前背作文，“本来就是那么一回事”。这二位都很现实，都在抓分数，但显然也有高低文野之分。
我想通过这几个例子说明，“现实主义”不止一种，同是进行应试训练，教师的思路却可以相差甚远。现在我想对青年教师们说：你完全可以在不放弃教育理想的前提下抓分数，你也完全可以在抓分数的同时把考试的负面作用降到最低。这样，应试教育就无法碾碎你的教育理想了；更多的人做到这样，应试教育的负面作用就会一点点被“蚕食”，终有一天，会出现“有应试而无应试主义”的局面。而这，正是我的教育理想。我知道这个理想也许100年也无法实现，但是我认为，每向这个理想前进一小步，都是实实在在的进步。
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