前一篇课例在课堂说话训练上给我启发很大，这篇课例则在词语教学上给了我很大的启发。
所谓“字不离词，词不离句”，通常我们也这么说，但是在实际操作中，我总是很难找到低年级阅读教学中对课文内容的理解和把字词教学作为重点之间的平衡，往往顾此失彼，达不到我对课的预期高度，很是郁闷。
今天所读的《浅水洼里的小鱼》课例，将读文和识字两条线巧妙融合，在课堂上并驾齐驱，让我对低段词语教学有了一个全新的认识。
整个课堂流程我们可以概括为：导入（随机识字）——初读（初识生字）——品读（随文识字）——活动（巩固识字）——总结（指导写字）。在这个基本流程下，将课文需要认识和书写的生字从音、形、义方面仔细分析，寻找到合适的教学切入点，实现了教学目标。
如何精心设计每个生字的教学呢？教师备课时要抓住文本，区别对待每个生字。首先教师要研究每个生字出现的时机、音形义教学的重点，再确定用什么方法教学。由于每个生字的音、形、义难点都是不同的，设计时要针对每个生字的难点进行教学。比如本课，“滩”应重在字形分辨；“乎”应重在读音为轻声；“甚至”应重在对词义的理解；“死”则因为学生熟悉词义，一笔带过。这样不但突出了难点，还节省了时间，比每个生字平均用力效率要高。
如何做到“字不离词，词不离句”呢？重点是要结合语境来学习词语。特别是一些抽象的词语，脱离了语境的教学，对学生掌握词义和运用词语毫无作用。而我们词语教学的目的则不仅是让学生理解词义，还要让学生会运用这些词语。本课“蒸”“甚至”“继续”“在乎”这几个词语的教学过程值得学习。
蒸：教师板书，边写边提示学生分辨字形；出示古体字，结合部首理解词义；组词，唤醒学生生活体验；最后回到课文，读出对词义的理解。
甚至：这是一个抽象词语，难点不仅在词义的理解，更在于如何运用。先读句子，初步接触词语；再分辨字形；出示填空，用“甚至”说几句话，这几句话教师有意设计成贴近学生生活的话语；回顾所说的句子，再引导理解词义；把理解带入句子中读。
继续：教师结合课堂情境用近义词替换引出词语；接着又利用课堂情境强调“我们‘继续’读课文，文中小男孩‘继续’捧鱼”。在语境中理解词语，在语境中运用词语，教学不落痕迹又实有成效。
在乎：这个词语教师则结合课文，采用朗读的方式进行教学。先读准轻声；结合课文，创造性朗读，让学生一遍又一遍朗读小鱼在乎，小男孩在乎；结合语境和朗读让学生体会到小男孩对生命的关爱。
总之，通过对这一课例的深入研究，让我感受到，低年级强化识字教学，不是将字、文割裂开来，也不是要弱化对课文内容的了解和对课文情感的把握，而应是以识字为载体带领学生理解课文，体会情感，学会阅读。
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