阅读教学一直是我心中的一个痛，迫切想提高自己的阅读教学能力。日常工作中，也常和同事交流，从别人身上学习；课余时间，关于阅读教学的书籍也是看了许多，但是成效并不大。至今我依然视阅读教学为猛虎，每一次教学之后都觉得缺憾很多。为了解决这个问题，痛定思痛，我决心接下去的一段时间把这作为自己的一个专题研究下去，非得等到顿悟的一刻到来。
不仅读，写批注，还要写读书笔记，在别人的经验中来来回回穿梭几趟，以期能发现别人的一点点小诀窍。还在阅读中，无法成篇，就写下片段式笔记吧。
1.
词语教学的最高境界是“运用”。
日常教学中，我们常见到将词语从课文中抽离出来，让学生读准字音，认清字形，了解重点词语的意思。在脱离语境情况下的理解词语意思，不能等于会运用这个词语。对于低年级来说，随文识字词是必须的，所谓“字不离词，词不离句”。
设计字词教学时，应站在学的角度，寻找课文语句中的切入点，进而与生活连接起来，创设语境，给学习说话练习的机会，在运用中理解词语，在理解后运用词语。
2.
整体设计一节课的表达训练。
这句话对我启发很大。之前我也一直在和黎老师聊课堂上学生的表达训练，我们共同的想法就是要挖掘文本中可供训练的点，然后鼓励学生在课堂上大胆地说，考虑到课堂上不可能做到让每位学生都发言，那么又想让每位学生都得到训练，我们就让学生先写，再说，这样能力强的学生写好了后站起来发言，能力弱的学生又能从他们的发言中得到启发，从而也能有长进。也就是说，我们这种表达训练的观念是有的。但是一直以来，对于一节课的表达训练我似乎都是挖到哪点是哪点，不顾一切地寻找训练的点，结果导致有时显得杂乱，东一榔头西一棒子，没有就一个目标进行多层次训练。
“教材无非就是个例子。”挖掘文本的语文训练点是我必须要修炼的能力。如果每节课的表达训练有一个整体意识，就一个表达训练目标进行多层次、多方位训练，那么就不仅使学生得到练习，更能使学生牢牢掌握某一具体表达方法，一课一得下来，学生才能真正有提升，有成长。
3.
朗读指导，“读懂”是基础要求，“读熟”是高层次追求。
课堂上，要想让学生读懂课文内容并非太难的事，将课文读上几遍再配合老师的讲解，学生很快就能懂得，但这不是我们语文课应该达成的目标，我们应该追求的是把课文读好、读熟，从而形成语感。
关于朗读指导，在设计时应充分考虑到用声音表达自己的理解，而不是生硬地读出某种语气。课堂上既要保证朗读的遍数，又要让学生读得有滋味。
逼着自己在学习过程中有输入，有输出。虽然收获还不甚明朗，但是不要急，先尽可能地读，相信“顿悟”的那一刻一定会到来。
网友评论