教学重点：引导学生通过观察钢尺伸出桌外不同长度振动时发出的音高变化，以及振动快慢的变化。
执教后发现的教学难点：
1.伸出桌外不同长度的钢尺的音量变化明显，学生的观察点偏向音量
2.对学生的操作能力较高，学生按压不紧，尺子伸出桌外很短时很难拨动，振动现象不明显
教学流程：
一．复习声音的强弱
二．认识音高，用来描述声音的高低
三．观察：钢尺伸出桌外不同长度振动时发出的音高变化，以及振动快慢的变化。
1.明确目的：观察钢尺伸出桌外不同长度振动时发出的音高变化，以及振动快慢的变化。（我边讲述边演示然后板书：20厘米 15厘米 10厘米 5厘米）
2.讨论方法：
改变的条件（学生根据板书能回答：不同的长度）
不能改变的条件（通过对话引导，学生能基本回答到：拨力大小。然后我们还讨论了怎么样保持拨力大小一样的方法）
实验方法：确定伸出桌面的长度（4.2班有学生填写长度依照的是尺子的摆放，他们组是这样放的，
所以结论刚好相反，因此在指导记录时有必要带领学生读懂记录表的每一项内容）
带领学生回顾整个实验
3.学生实验，教师巡视指导
巡视过程中发现的现象：
3.1学生按不紧尺子，所以教师在示范要告知学生用手掌沿着桌面边缘按压，虽然没有压紧也能得出相同结论，但规范的操作能提高学生的操作能力和严谨的实验意识；
3.2有的小组使用的是总长20厘米的塑料尺，当伸出桌外长度为3厘米时，学生拨不动，所以学生就说看不到尺子的振动，当时我们的对话是这样的：
师：“听到声音了吗？”
生：“听到了。”
师：“这说明尺子在振动吗？”
生：“在振动。”
师：“在振动却又看不到，这说明了什么？”
生：“尺子很短，看不到。”
师敲很沉重的讲桌：“看到桌子振动了吗？”在此基础上，我告诉学生“有些现象是不明显的，所以我们就要动脑筋在很多方法中选择现象明显的来研究，这就是科学的魅力。”
3.3 尺子伸出桌外较长时（15-20厘米），很容易拨动，但对比较短的长度，音量明显很小，这样学生的关注点偏向了音量。
四 整理数据，交流汇报
指导学生整理分析数据：
1. 根据你们记录的数据完成柱状图
2. 研讨：从钢尺振动长度与声音高低的记录表和柱状图中，你发现声音高低和振动快慢的关系是什么？
指导学生上台汇报
五 得出结论 学生笔记
六 研讨练习课本上15页的三幅图（4.2班因为到这个环节时就下课了，所以布置成了家庭作业）
基于课堂观察的教学改进
1.带领学生回顾整个实验，帮助学生理解实验的目的，操作的方法。促发学生对实验的深度思考。
2.带领学生读懂记录表的每一项内容
3.指导实验操作：按压方式，尺子伸出桌外的刻度方向
4.选择的材料我进行了多次试验，对比了钢尺和塑料尺，发现可以优先选择塑料尺，因为钢尺存在很大的安全隐患，家长、班主任不支持学生购买和携带；钢尺产生的音高效果不如较软的塑料尺，下图是我的试验对比。
我的感悟：
1.材料不要多，在于精。我们是做研究，不是过材料。课堂是学生的，是引导学生提出问题，然后一起尝试解决。
2.真正的探究应该像科学家从事研究一样，可能有失败、有沮丧，也可能将实验推倒重来，甚至完全不能证明假设。我不要求这一节课一定要得出书上的结论，但要求这一节课学生一定是和我一起在做研究。我们的成长是在对话中获得。
后注：今天上了四一班的课，学生实验的结果很出乎我的意料：
1.十个组没有一个组能用准确的词语表达（高，较高，较低，低），尽管我已经指导过并写在了黑板上，学生反应区别不清“高”和“较高”；
2.学生在第一次实验完15厘米后就填写了记录“高”“快”，我预设学生会根据后面的实验进行修正，但没有，有的组填写了几个“快所以我就追问：“这几个快有不一样嘛，哪个慢一些，哪个快一些。”尽管我这样引导，学生还是反应不过来，不会修正，我不得不暂停实验，给学生讲解这几个词的区别。
同样的课，两个班的差距十分明显：思考的积极性；实验的准确性。
是什么原因造成的？
1.4.1班昨天上的课有一半以上的人去练舞了，因为已经练舞耽误了几次了，所以我决定还是继续上课，今天上课时我复习课上一次，可能大部分学生没有学习过，所以一来就蒙了
2.今天我自己有点累，上课的热情不够高
3.效果好的班我的引入是：让我们来观察钢尺伸出桌面不同长度时的声音高低变化，然后我把今天的实验说的特别有挑战性，有意思。最后在汇报时提出“音高”的概念
效果差的班我是先引入“音高”的概念，然后实验。感觉学生兴趣明显不如另一个班
我的思考：
1.教学是生成的，需要教师随时根据学生反应做出恰当的反应。这也是教师不可替代的原因
2.教师需要休息好。饱满的热情能激发班级的学习力
3.课堂学习的仪式感能影响学习氛围
4探究从真实情景出发，学生可能更喜欢从观察探究中学习这种教学模式。
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