以前讲论述文训练题，不管准备得多充分，讲解地多透彻，总有一些同学在课堂上执着或固执地追问一些细枝末节，放下不讲吧，不忍心，因为他们确实不了解，而且他问的确实代表一类人；讲吧，放下其他大部分同学于不顾，也是不妥。
前几年从美女廖老师那里学了一个方法，使用至今，效果良好，这个方法不仅省却了教师没有必要的苦口婆心的讲解，也节省了很多精力和时间，而且课堂气氛也调动了起来。今天上午的两节课，使用这种方法处理了四道训练题，效果良好。
具体步骤如下：
一 当然，提前布置四道论述文作业，让他们自己划重点句子，做答案。
二 上课后，让各小组站起来，小组内成员各自分享自己的想法，组内形成统一答案，如果实在不统一，也可以暂时保留。这个阶段，学生最是活跃。因为我给学生说了，一会你们把组内统一的答案写个小纸条交给我，最后由我统一写到黑板上，哪个组错误率高，哪个组受惩罚；哪个组正确率高，哪个组受表扬。（我的惩罚手段，一般是下一节课上课前，让被惩罚的组表演个小节目，既活跃了气氛，又调动了他们做题探讨题的积极性；我的常见表扬手段就是给小组内买一本《读者》之类的刊物等）。在并不严格或者有意思的奖惩制度下，我明显能感觉到小组内成员之间争论的热烈气氛，，为了统一答案，他们都试图说服对方接受自己的答案，一些小的细节都被他们争论的面红耳赤。我则优哉游哉地在班里转来转去。
三 各组统一完答案后，会给我一个小纸条，上面写着他们组的答案。之所以不让他们直接写到黑板上，是因为到黑板上的顺序有先后，怕后面的参考前面的，有失公正。 收集完他们的答案并写到黑板上后，再根据少数服从多数的原则，写一个班级的答案。
四宣布答案。今天上午，四个阅读题，十个小组，竟然每个班里都有三个小组满分。看了黑板上的答案和结果，我对这些题的难易程度，学生的掌握的情况就能一目了然，就可以集中精力讲解学生易错的点，当然，也可以邀请做对题的同学讲解做题的技巧和方法。
因为一些细枝末节已经在学生讨论环节解决了，所以，教师就可以集中讲解重点和难点了。整个课堂，教师轻松，学生活跃，科学高效，自我感觉效果良好。
吴越
2018-1-29
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