虽不能至，然心向往之——“鹿鸣读书会”第四次网络论坛综述

        很高兴加入鹿鸣读书会，和一群可爱的小伙伴一起学习，一起进步！我们的口号是：成长从每天读书开始！虽然学识浅薄，但是还是主动跟费老师申请了主持读书会的宝贵机会，第四次我们鹿鸣读书会共读《中国班主任研究》的第四篇卜玉华教授的《试析中国班级生活当代变革的基本主题及其伦理面向》，这是上海市教育科学研究课题“当代中国青少年思想与健康人格教育的社会责任研究”成果之一。短短两个星期的准备时间，晚上除了备课就是琢磨这篇学术性很强的文章。

2018年5月28日，我准备好了题目，在群里征求大家的建议。

虽不能至，然心向往之——“鹿鸣读书会”第四次网络论坛综述

        费老师说三个问题都可以写成一篇论文，并建议我把第三个问题放在第一位，让大家先行思考，碰撞智慧的火花。

      5月29日晚上，读书会正式开始。本次论坛主要围绕以下三个问题展开：

一、《试析中国班级生活当代变革的基本主题及其伦理面向》内容结构及特点分析。

首先由姜老师发来了他的导图

虽不能至，然心向往之——“鹿鸣读书会”第四次网络论坛综述

        姜老师的导图思维清晰，对本文的内容结构和特点有了一个初步的梳理，使我们看着感觉更加清晰，内在联系更加紧凑。

      读书会结束后的第一个周末，张老师也在群里分享了他的思维导图，也有很多值得学习的地方。

虽不能至，然心向往之——“鹿鸣读书会”第四次网络论坛综述

其他小伙伴包括我自己对这个问题都有些迷茫，除了觉得能画出简单的大框架之外，很难把握内容结构和特点，这对我们大部分年轻的老师来说，是个重点也是个难点，需要不断的学习，不断的实践可能才会有真正深刻的理解。这也就是我们小伙伴很忙很忙，但为什么一定要在这个时间聚到一起读书学习的内驱力吧！

二、请结合实例，谈谈如何协调情理和法理的内在紧张关系？

（一）班级生活中的情理和法理

      中国传统的班级生活是一个充满情谊性的地方，老师关爱学生，学生尊重老师成为班级的应有之义，体现了情理的凝聚力和情感纽带，而法理则更多的关注人的独立性、个别性以及人的规约性，主要是把人区分开来，而不是凝集起来。一个班级的建设如果只有法理，班级生活必然呈现出精神孤独、苦闷、麻木、冷漠等精神状态，生活的意义感和价值感无法安顿。可是如果以情理代替法理，教师的公正之爱则得不到保障，优生被关爱和欣赏等传统的班级生活现象正是此理的体现。因此，如何营造一种公正而富有温情的班级生活便是当下中国班级生活变革中必须面对的重要问题，解决了这两者的关系，才能更好的建设班集体。

（二）通过智慧的实例，舒缓当前的紧张

      在这个问题上，很多老师结合了《正面管教》、《第56号教室的奇迹》以及自己工作的亲身实践，谈了自己的看法。有些老师认为制定规则是理性的，但规则太细，一切按条令办事，显得理性有余，温情不足。因中国人办事太讲究感情用事，所以，在中国班级生活还是多注重法理。有的老师则认为在班级建设中情理和法理很难协调，有时候注重情理，但是当场面失控时又偏向于法理。有些老师认为情理和法理其实就像一对孪生姐妹，两者相互依存、缺一不可，同时情理不能被法理所完全取代，否则班级生活非常枯燥，如果班级建设中全是以法理来支撑的，那么，班级生活、活动就缺乏温情，因此说，两者之间相互依存，对一个班级生活的变革都是及其关键的。

三、您觉得在以后的工作中，您如何建构自己班级真正的伦理实体？

（一）伦理实体的内在特质及其意义

      “伦理实体”是黑格尔提出来的，他认为，伦理实体是一个人的安身立命之所，离开它，人们集聚在一起，就像一袋子彼此无内在关联而处于摩擦中的马铃薯；只有伦理实体才能把分散的、相互争斗的人们整合起来。“伦理实体”通过情感和伦理精神约束个体，使个体按群体的要求为人处事，也放大了个体存在的价值，增进了大家之间的相互依存感和归属感。“伦理实体”把一个人的思虑、情感、意志和道德价值追求整合起来了。在工作中，我常常会发现，有些班级有一种积极向上的班风，每个孩子都能把自己的行为和实践的目标与班级集体的价值自然相连，在交往活动中营造一种精神价值氛围，形成属于自己班级的伦理实体。这与班级特质有很大的不同，班级特质就是一个班级所特有的品质，是一个班级长期以来所形成的较稳固的特征，它可能是积极正面的，也可能是消极负面的。班级特质往往是抽象的，是隐性的，但是也可以通过一些具体的载体表现出来，如班级风气、班级特色等。

（二）在伦理实体意义上建设的班级生活之内涵

      作者指出：班级虽然有组织规章制度，但如果这些并没有被整合到班级人际关系的情理结构中去，学生个人的自尊与自立，如果与班级共同体没有血肉相连之感，班级中没有生长出共同的价值态度和行为模式，那么，这样的班级就不是真正的伦理实体，也就无法承担化育学生的德行，涵养学生的品格，引导学生超越自我、提升自我人生理想的责任。

      关于什么是伦理实体，如何建构伦理实体，作者也只是在探究，在给我们指明方向，所以大家的讨论也多是带着困惑和疑问，带着思考和探索。在伦理实体缺乏，班风很难形成的时候，情理之中的爱应该是班级经营的首要原则，法理中的公正是班级共同体实现爱的主要手段和方法，在情理和法理的理性合理建构中，营造一种公正而富有温情的班级生活便是当下中国班级生活变革中必须面对的重要议题。

        康德说：“‘合乎义务’不是‘出于义务’，出于义务的行为通常是人自然生命的体现，是合乎情、出于理、表达人的美好心灵的行为。”在很多优秀的班主任培育的班集体中，我们不难发现，一个有真正伦理实体的班级，必然有着共同的班级愿景，班歌、班徽、班级口号一应俱全；班级风气良正上进，班级关系和谐有序，情与理贯通其中；“人人为我，我为人人”会成为共识，“我们”的意识自然形成，融通了个体与集体的对立；孩子们自信阳光，喜欢上学，积极参与班级各项活动。

      2018年4月21日，在嘉兴召开的首届中国班级建设大会上，梁岗老师的《让班级标志内化为学生成长的动力》，方东海老师的《班级的“痛点”》两个关于班级建设的经验分享都是明显有着自己的伦理实体的班级，有很多成功的经验值得我们学习、实践，虽然我们的班级目前还不完全具备“伦理实体”，但是在我们每个学习的小伙伴的心中“伦理实体”像一个种子已然播在我们的心中，随着时间的流逝，随着我们不断的读书成长，相信有一天“伦理实体”定会在我们的班级诞生。