3.基于大观念的英语学科教学设计探析，王蔷
Erickson指出，大观念是对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念。
大观念可以促进知识的整合、迁移与应用。
2024.8.25
4.基于大观念的高中英语单元整体教学设计， 王蔷
大观念的定义：
就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。
对教师而言，它是统领教学设计的核心理念；对学生而言，它是通过课程内容学习所达成的育人目标。具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。显然，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的。学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向。（单元整体教学的必要性/意义1）
5.从外语教学走向外语教育：新时代中小学英语课程体系的建构，王蔷
语言课程既承担提高学生人文素养的任务，又承担培养学生运用语言解决真实问题能力的任务。对于语言工具性内涵的认识，从最初关注纯语言知识系统到侧重知识与能力两手抓，再到体现高阶思维和问题解决的关键能力，指向了运用所学语言、知识、思想和方法，借助交际和信心技术等工具在不同情境中，通过分析、比较、批判、评价等高阶思维的参与，做出正确的价值判断，从而创造性地解决问题的能力。
要培养学生的核心素养，我们需要思考通过怎样的场域、以什么为载体以及通过什么途径来实现。
徐玲玲提出了单元评价连续体的概念，强调评价设计要遵循持续性和整合性的逻辑，形成由多元评价目标和评价方法构成的评价连续体。通过课堂问答、可视化思维工具、课堂展示、口笔头作业等方式，评价学生在学习过程中对所学内容的理解、内化和表达等中阶思维能力；通过KWL调查表、单元总结和档案袋等方式，评价学生综合语言运用、元认知和问题解决等高阶思维能力；最终通过指向素养的单元测验、项目式学习和反思性总结等，评价学生核心素养综合表现。
6.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，王蔷
问题二：你的单元整体教学需要一个抓手：深度学习、主题意义、逆向设计、学习活动观
……的提出为解决……问题提供了新的视角。
深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化问题提供了新的视角。
由于指向核心素养培养的深度学习是一个系统复杂的认知和价值判断能力发展过程，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。为此，深度学习要以单元为统领，引导学生开展基于单元的整合、关联和发展学习。由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的重要抓手。（单元整体教学的必要性）
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