课堂研究之观评学初探

    信息化时代的教育教学改革发展，必然是向学生“学为中心”的方向进化迭代。必然要求紧紧围绕学生的学习、促使真实发生深度的学习来设计学习的流程、情境和组织形式。学生是学习成长的主体，基于“学生学习的设计、构建、支持”是教师能力迭代的发展方向。

      以学生“学为中心”的课堂教育教学改革，已经在各地如火如荼的展开了。就目前主流的课堂改革生态面貌来看，大家各有千秋但殊途同归，基本上都是以导学案为学生的学习支架，让学生在充分的自学自主学习基础上合作学习、展示学习、教师适当的点拨、指导、支持，在自主、合作、探究的过程中，让学生学习真实的发生，提高学生的思维品质和学习能力，真正提高学生的综合素质和核心素养。更先进的已经开始了Steam学习、项目化学习PBL等的探索。

      课堂在向实现学生“学为中心”的方向探索实践，围绕“学为中心”这种教育思想理念、教育策略的课堂研究、观察、评判、诊断的方法，也要与之相适应的、相匹配。这种方法区别于以往传统听评课，围绕“教为中心”，对教师教学能力、教学策略、教学方法、教学过程、教学效果等的关注、评判、分析，而是根据学生的 “学为中心”的设计，对学生学的状态、学的过程、学的质量观察、评价、诊断、分析。这种课堂教学的研究观察就叫观评学。

      对于“观评学”这种新的课堂研究诊断的方法的探索和实践，会更好的推进和提高，基于学生学习的以学生“学为中心”的课堂教学改革。观察学生在课堂学习过程当中真实的状态，了解学生学习过程中的表现、困境、效益，分析研究造成这种困难表现的深层次原因，进一步提高和改进学生“学为中心”的深度课堂学习、学习共同体建设的课堂策略。从而最终创造真正让学生沉浸其中，能够实现高阶思维的深层次学习的愉悦和谐的安全课堂，提高课堂效益和学生学习兴趣、动机、能力。

      基于对课堂教学改革的观察、分析和实践，我认为课堂研究之观评学，应该从以下几个方面进行思考、探索和实践。

一、观评学要聚焦什么？

      观评学聚焦的就是“学生的学习”。其焦点应该是一个一个的“学习者”，是一个一个活生生的人。老师要“心中有爱，眼中有人”，这个人不是说一群人，而是课堂上的每个生命个体。要想掌握学生课堂真实的学习历程、学习困境、学习进程、学习迷思、学习成效，获得科学的学习状态依据，要有选择、有重点的聚焦关注一个学生个体的学习。观察记录其在真实的课堂学习过程中的所有表现，以详实准确科学的描述，为诊断分析提供证据。通常课堂研讨是集体行为，研讨团队通过合理分工，对于不同学习基础、学习层次、学习能力、学习表现的学生进行一对一的针对性跟踪观察记录。形成观察团队，收集更加全面、多样的学生个体真实学习境况，就能更加真实的还原课堂学习，从而能够对课堂学习进行更加准确、科学的分析研究。

二、观评学观察的要点是什么？

1、观评学首先要观察学生学习是否真正的发生了。

      学习是从已知世界出发去探索未知世界的过程。在学习的过程当中，学生一定会遇到困难。对这个困难的自主学习、思考、判断、理解和解决，及与学习共同体同伴的合作交流、讨论、辩论，修正完善自己的认知和解决策略，从而形成新的知识，学生进入深度学习的高阶思维层次，就是学习真实发生了。通过对学生学习的过程、状态、表现、成果的观察，分析真实的学习是否发生了，真实的学习发生的程度怎样。观察是否仍然存在虚假学习，浅表学习，学生的思维是不是进入了高阶阶段等

2、观评学要观察学生在学习过程中的心理状态及心理变化。

      学生学习质量与课堂是不是为学生构建了心理安全、内心相对稳定、放松的课堂环境直接相关。观察学生是不是感到高度的安全感，是否发生因紧张而造成的防御机制、防御心理，出现对抗，而抑制了学习；是不是让学生进入安全、平静、投入的心理状态，从而促进学生的学习；学生的学习是不是专注的、愉悦的、积极的。观察是那些环节、情境、事件、问题、困难使学生心理出现变化。

3、观评学要观察学生的个体认知风格。

      每个人的人生经验、知识储备、思维方式不同，所以造就了每个人的学习认识的不同风格。每个人都是根据自己最舒适、最熟悉、最喜欢的方式来进行思考问题和解决问题的。所以要观察是不是充分的利用每个人认知风格的不同，来提供思考解决问题的差异化学习资源，让学生的思路更开阔，是否给学生充足的思考时间和个性化的学习空间，以及针对学生的智能优势的学习表现形式。

4、观评学要观察学习关系的构建。

      佐藤学先生将学习称为“与客观世界的对话”，“ 与他人的对话”“ 与自我的对话”，“ 学习是在具体活动中的社会交往”，“ 是持续的建构自我与社会的实践”。学生的个体学习，是不是与同伴儿、学习共同体融洽和谐，是否得到同伴的认同、关爱，得到教师的关注和平等对待。观察其个体与文本发生对话、与自我发生对话、与同学发生对话、与社会发生对话、与未来情景发生对话的方式、过程和效果等等。

5、观评学要观察学习成果的生成。

      学习质量与成果，是检验学为中心课堂成功与否的最重要的表征。通过学生最终的学习成果，结合对学生完整的学习过程的观察，对于焦点学生学习进程的前后串联比对，从而分析出焦点学生学习变化的规律，并且将学生学习中的关键事件与教师的教学设计，学生的社会关系以及学习任务之间进行有效的串联，形成对课堂学习效益质量分析研究的依据。

三、观评学观察诊断的分析与运用。

      观察者观察学生个体的全过程课堂学习行为表现、情感变化、学习关系的串联，深度学习思维品质及学习成果等等，由此分析个体的差异，个体的学习风格以及导致出现个体学习状况的学习活动设计、问题情景设计、学习环节设计等等。同时观评学团队，也就是我们平时的同学科老师，每个人根据自己所观察的焦点学生的表现，进行个体的陈述，从而还原整个班集体学习的基本样貌，从中找到学生学习困难以及学习成功，以及学习效益的背后的各种因素，运用教育科学原理理念形成对课堂学习的新认识、新思路、新方法。

      观评学核心目的是为了改进学生“学为中心”的学习质量。通过观评学，以更加科学准确详实的数据和分析，校正和提高我们课堂围绕学生“学为中心”展开的设计，提高学生课堂学习的效益。

四、观评学对观察者的要求。

      观评学与以往的听评课比较，无论是观察侧重点还是观察方法，以及思维方式都有了较大的改变，具有一定的专业性。他需要每一位观察者成为专注的倾听者，能够听到学生的声音，感受到学生身心发展的要求，能够精准把握学情的变化，深入了解每个学生具体的学习情况，并能对学生进行更加科学、精细化的学习设计和个性化指导。同时基于观察分析和科学反思，对教师改善提高“学为中心”的学习设计、实施能力有指导帮助能力。

      课堂研究之观评学的思考、探索、实践，使课堂评价、观察、分析、诊断有了新的方向、新的内涵、新的方法、新的效用。通过观评学的观察，我们能够更好地理解学生，尊重学生，为学生创设更好的学习成长环境，让学生能够获得更加安全和自信的学习生态，从而独立的、快乐的、自由的，自主学习，合作学习，实现更加公平的教育，让学生发生真实的深度学习，从而形成自己的学习方法、学习动机和学习兴趣，快乐的终身学习。