第四节 应用行为分析
一、应用行为分析的步骤
1. 明确说明需要改变的条件，并记下当前水平
2. 使用先行事件行为结果，或者二者一起设计具体的干预方案
3. 记录干预的效果，如有必要，修正计划。
二、普雷马克原理如何帮你找出强化物
普雷马克原理指出，高频率行为可以成为低频率行为的有效强化物。也就是说“先做该做的，再做想做的。”要为学生选择适当的强化物，最好的方式就是观察学生在自由时间都做些什么。对于大多数学生而言，他们爱聊天，在教室走动，在朋友身边，免除家庭作业或考试，读杂志，做游戏等。
三、何时使用塑造
塑造帮助学生一次学一点来习得新的反应，所以它有助于形成复杂技能、朝着困难目标努力以及提高坚持性、忍耐力、准确度和速度。塑造需要花较长的时间，因此如果通过更简单的方式，如线索可以获得成功，就没有必要使用塑造。
四、使用惩罚的注意事项
惩罚不能引起任何积极的行为，或对他人的同情，而是惩罚会妨碍学生，和教师建立良好的人际关系。因此无论何时，你决定使用惩罚，都应该注意和强化良好的行为相结合。第一，运用惩罚可以抑制不想要的行为，第二明确学生应做的替代行为，并对那些想要的行为进行强化，这样的问题，行为受到抑制时，积极的替代行为就得到了增强。
第五节 综合应用：教学与管理中的行为方案
一、描述团体结果、行为契约和代币方案的管理策略
使用团体结果时，教师基于全班同学的表现，对全班给予强化。在相倚契约方案中，教师与每个学生签订一份契约，契约明确描述了学生为了获得好待遇和奖品必须要做的事情，在代币方案中，学生通过学业表现和经济课堂行为赚取代币，一段时间后，学生用挣得的代币换取想要的奖品，行使代币方案时必须谨慎，要强调学习，而不只是好行为。
二、如何使用功能行为评估和积极行为支持
进行功能行为评估时，教师去研究问题行为的先行事件和奖惩结果，以此确定行为的原因或功能。然后，教师设计积极行为，为用新的行为取代问题行为。这些新行为同样符合学生的意图和目的，但不会产生相同的问题。
三、自我管理的步骤
学生可以独自运用行为分析来管理自己的行为。让学生参与制定目标，记录进步状况，评价成就，以及自己选择，并给予强化物。通过这些方法可以很好的激励学生发展自我管理的技能。
第六节 挑战、警告和批判
一、班杜拉挑战行为主义学习观
传统的行为主义学习观有很多局限，虽然在班杜拉受教育的时代，行为主义是主流，但他从未真正认同过行为主义的正统性，他主张观察学习，在观察学习中，人们既不用作出反应，也不用接受强化。
二、直接学习与替代学习
直接学习是指个体通过亲自做并体验行动的结果所进行的学习。替代学习是指通过观察进行学习，该观点极大挑战行为主义“认知因素在学习的解释中是多余的”这一观点。在表现和强化发生前，人在大脑中进行着很多的思考。在行为主义者看来，强化和惩罚直接影响行为。而在社会学习理论中，观察他人或榜样，会对观察者的行为产生类似的影响，后来的社会认知理论进一步拓宽了社会学习理论，强调的认知理念，如期望，信念，等对行为的影响。
三、对行为主义的主要批评
误用和滥用行为学习方法是不道德的。行为方法的批判者指出，强化存在着一定危险，由于教师过度强调奖励强化，会降低学生对学习的兴趣，并会对其他学生产生消极的影响。在使用学习的行为主义原理时，要注意科学和伦理。
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