多年来，心理学研究一直关注个体风格上的差异，认知风格、学习风格、间题解决风格，思维风格、决风格……名单还在不断增加。罗伯特・斯腾伯格（2005）对有关个体风格的研究进行了整理，将个体风格划分为三个取向：（1）以认知为中心的风格，重视评估个体加工信息的方式，如个体做出反应时是反思型的还是冲动型的（ Kagan，1976）：（2）以人格为中心的风格，强调评估个体更为稳定的人格特质，如外向或内向、思维型或直觉型（ Myers＆ Mccully1988）：（3）以行为为中心的风格，则是评估认知和人格作为一个整体会影响个体做出何种行为正因为如此，教师可能会对这些个体风格有特殊的兴趣。
以行为为中心的个人风格的一个重要主题是，个体在学习情境中加工信息的不同倾向深层加工与浅层加工的差异（Snow，Como，＆Jackson，1996）。采用浅层加工方式的学生看重的是记住学习材料，而非理解学习内容。这些学素，教学策略，班级中的社会关系等背景性的因素，只知用这种方式来完成任务。帮助这些学生发展新的、更有效的学习方式会让他们获素可能有更为重要的作用（ Kratie＆ Arbuthnot2006）。益。学习风格可能只是一个对学习影响较小的因素。考虑学习风格的价值尽管不可靠的测量和夸大其词的宣传导致多数关于匹配学习风格和偏好的教学研究不太可信信息的呈现采用DVD、录像带和书本等形式。做出这些改变能让学习变得更好吗？答案并不明确。但在教学中考虑学习风格仍具有一定的价值，首比较聪明的学生可能需要更少结构化的任务，首先，通过帮助学生思考自已是如何学习的，可以欢安静、独自地学习（ Torrance，1986），视觉帮助他们发出全面的自我监控能力和自我意识。适应学生的风格会让你的班级更具吸引力、加友善，同时这也向学生传递了一个信息：学习和动机的重要性。其次，考虑每个学生的学习方式可能会帮助教师欣赏、接受和适应学生关心他们每一个个体。的个体差异，并实行差异化教学（ Cofield et al到目前为止，我们主要关注学生能力和风格2004: Rosenfeld Rosenfeld, 2004)上的差异。对每个教师来说，了解这学校可以为学习提供多种选择：安静、私密些主题非常重要，因为过去40年里法律和政策的的角落和适合多人工作的大桌子，舒适的靠垫和直背靠椅，明亮的课桌和光线比较暗的区城，用变化要求教师在面对所有学生时需要承担更多的于听音乐的耳机和耳塞。
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