一、分类积累词语，为分析人物和环境做铺垫。一个人写有关洪水的词，一个人写有关人物的词。这样就巧妙地走进文本，分析人物形象和环境描写的作用。这是黄厚江老师的一大特色，我记得黄老师在讲《三峡》时，分别让学生积累带有“山”字旁和带有“水”字旁的字,然后分析三峡山和水的特征。如何才能找到很好的积累词语的角度呢？这需要解读文本的功力。
二、找一个看似无法归类的词，“呻吟”该归在写“洪水”，还是写“人”呢？表面看起来都不是。仔细分析，才发现应该归在“洪水”类，因为“桥”的“呻吟”，更能烘托洪水之凶猛。同时也为下文桥塌埋下了伏笔。
三、在课堂上培养学生的洞察能力。同学们认为“咆哮”“舔”是拟人 都认为是拟人吗？从另一个角度培养学生的思辨能力。仔细分析“咆哮”和“舔”是拟物，而不是拟人。
四、从人性的角度看待问题，分析其存在的合理性。比如小党员在关键时刻跑到前面，这是人之常情，可以理解。但小党员最后在老党员的引领下，还是顾全大局，他依然是先人后己的典型代表。意在引领我们要从人性的角度，用发展的眼光看待人。
五、读写结合，让文章的主题更加明晰续写老党员会喊什么呢？老妇人会对老汉和儿子说什么呢？既要符合文章的主题，又要符合人物的个性，都能表达出来了，人物的个性还会把握不准吗？最后给桥取名字，写理由，没有标准答案，但可以辨识哪个更好!这就是追求理解的教学设计。黄老师课堂上的每一个设计，都在落实学生的核心素养:文化自信.党员的先人后己，顾全大局；语言运用，为桥取名字，为名字写理由。这本身就是在训练学生的语言运用能力；思维能力，通过“揪”和“拉”的对比，通过“逃离”和“撤离”揣摩,“拟人”和“拟物”的分析，培养学生思维的深刻性，批判性，严谨性；审美创造，黄老师通过揣摩文章字里行间的用意，把老党员,小党员高大的形象烘托出来，设计桥名，本身也是创造美。“播种核心素养的语文课堂”真实地呈现在我们面前，向往之，追寻之，践行之!努力成为播种核心素养语文课堂的实践者!
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