深度学习

        在初次接触深度学习这个新名词时，并没有太多关注它，崔教授引经据典时都是以语文和数学为主。我任教音乐学科，他从来没有渗透过，所以每次崔教授进行讲座，都没有进行深入学习和研究。

        经过多次聆听，观看讲座，耳濡目染，渐渐的好像对深度学习有了认识和了解。我觉得深度学习首先提现的是深字。这个深字应该体现在教学的各个方面，渗透在每一步的教学环节中。如何深？怎么深？需要不需要深度？深到什么程度？都是深度学习需要研究的。深度备课，深度思考，深度学习，深度备学生，深度设计教学环节，深度开挖教材，深度设计问题等等都是需要深的。甚至布置作业也需要深度研究，作业要有价值，所以需要深度。

        结合深度学习的研究，我对照音乐教学也做了一番思考。回顾多年来的音乐教学，对照深度学习，发现都很多环节确实是走过场了，没有实际意义。如我们提问的问题，很多只是潜伏在表面，问题设计没有价值，也就没有作用。如好不好听啊，喜欢不喜欢等等问题，没有经过大脑思考就能回答。有时候学生习惯了，不需要经过大脑思考，会跟着老师机械式的走下去，如喜欢吗？学生肯定回答喜欢。这首歌老师觉得不美，你们觉得美吗？孩子肯定说不美。答案在问题里面，最没有价值了。老师顺势引导，学生肯定顺水推舟了。

        针对音乐课教学，我反思了一下，觉得在音乐教学每个环节，进行深度学习，会收到意想不到的效果，音乐课堂会充满灵气，学生的思维能充分调动起来。如在学习《忆江南》一课时，进行深度学习，音乐课堂绝对是另一番天地。课的开始为了能让学生对江南水乡能有深刻的认识，教师会出示课件，向学生展示江南水乡的画卷。按照以往的思路，提问学生看到了什么，美不美啊，好看不好看啊等等。我的思路是，学生欣赏完之后，这样设计问题：你看到了什么？这是哪儿的风景？这么美的风景美在哪儿？针对这些问题，让学生畅所欲言，充分发表自己的所思所想，集大家的智慧，把江南水乡的美景慢慢呈现出来。在实际教学中，我发现有很多学生去过江南，如苏州和杭州等风景区，因为身临其境，所以介绍时美景绘声绘色，滔滔不绝。这一环节这样设计教学效果还是很理想的。

        接下来的环节是导入课题了。有很多歌颂江南水乡的古诗词，诗人从不同的角度，抒发着自己对江南的无比热爱之情。我就开始提问，同学们有很多古诗是歌颂江南的，你肯定学过读过，也被古诗词的魅力感染过，有谁能来说一说有哪些古诗赞美了江南水乡？这个问题要让学生充分开发自己的知识宝库，老师不要引导，让学生尽情发挥。这样做可以激发学生的学习热情，可以通过互相交流增加课外知识，开阔眼界，同时也是知识层面的大比拼。如果学生平时喜欢读书学习，善于涉猎不同的知识，他的知识储备是丰满的，一旦启动知识库，他会滔滔不绝，信心满满。这反而对那些不爱读书学习的同学也是一种正向引导，不读书不学习，就会理屈词穷，不会有腹有诗书气自华的气派。

        学生通过讨论后，通过同学们争先恐后地发言，老师学到了很多描写江南的古诗，也算跟同学们开了眼界，我们是不是找出一首代表作来谈一谈呢？这时候古诗《忆江南》就可能会被推荐出来。《忆江南》这首古诗从哪些方面表达了诗人对江南的热爱之情？随着学生深入分析，教师出示相应的课件，让学生有直观的感受，把抽象的感情表达变得直接一些。谁能有感情的朗读？在学生朗读时，教师要播放歌曲《忆江南》的伴奏音乐，开始配乐诗朗诵，让学生在欣赏古诗时，潜移默化地聆听了伴奏，感受歌曲的魅力。

        到了歌曲的学习环节了，教师开始引导，有好多古诗被写成了歌，美上加美，你能来给《忆江南》古诗配上旋律吗？不用那么复杂，可以现场发挥。音乐课本中就有一首编配好旋律的《忆江南》，我们开听一听，他们创编的旋律有什么不同？旋律的美美在哪儿？经过一系列有深度的提问问题，学生思维打开了，学习就发生了。

        《忆江南》是一首古诗，曲作者把美轮美奂的故事赋予优美舒缓的旋律，对江南的美刻画的淋漓尽致。这时候问题又来了，古诗描写了江南的哪些美景？你还见过江南的哪些美景？让学生都来谈一谈，广开言路，经过讨论，江南的美就会尽显眼前了。教师播放歌曲《忆江南》提问学生加上旋律后，古诗又呈现出什么意境？有感情的朗诵古诗和用美妙的歌声唱出来又有什么区别？通过这一连串的问题，学生思维一直活跃，取得了良好的学习效果。

        深度学习，带来的不仅是学习效果的不同，而且开发学生思维，让学生高效参与课堂教学中，对课堂教学能起到事半功倍的效果。