今天是A娃父母读书会第121天。继续学习Barkleyr博士的书《如何养育多动症孩子》，前面分享了老师管理多动症学生的原则， 同时提醒家长对学校、老师不要有过高的期待。接下来继续分享在学校老师可以做的一些方案。
一、使用提示：老师可以使用一些设备来提示自己应当向多动症孩子提供频繁的反馈。(1）将笑脸贴纸贴在教师经常看得到的地方，用来提醒检查多动症孩子在做什么，如果是在做积极的事情，那么表扬他；(2）老师可以定期设置智能手机定时器，甚至可以设置一个简单的烹调计时器作为另一个提醒装置来停下手里的事情，转而观察多动症孩子；(3）可以在数码录音机里放一段轻柔的语音，随机间隔一段时间（第一周频繁一些，然后逐渐减少），差不多90~120分钟来提醒老师检查学生，如果行为适当就表扬他。对于8岁以上的学生，老师可以使用这种类型的提示程序教他们学会自控。学生拿到一个白色的小档案卡，从中间分成两栏，左栏用加号或者笑脸，右栏用减号或哭脸。当孩子听到声音时，他就在左栏记下一个点，因为他遵守了指令，或者在右栏记下一个点，因为他没有遵守指令。老师的任务就是当声音响起时，快速地查看孩子的行为，确保孩子的记录准确。当每节课教室前黑板上有5个左右的规则时，孩子的自我控制就会增强，这样老师也会比较轻松；(4）老师也可以用10个筹码开始一天的课程，比如说把筹码放在左边的口袋里，当自己给孩子积极的关注时，老师就把左边口袋的筹码移一个到右边的口袋里。老师的目标是在下课前将所有的10个筹码移到右边口袋里。同样的方法，我们可能不要求老师这样而是要求家长自己来做。因为这些方法虽然很有效，如果期待老师能做到一定会增加家长和老师之间的矛盾。
二、有形的奖励和代币制度：更有力的一系列奖励方式通常包括各种特权的形式，比如帮助老师抱作业，玩特别的游戏，玩电脑，做艺术品。应当准备大量备选项来防止多动症孩子感到无聊，这是非常重要的。此外，频繁的奖励对于帮助多动症孩子很重要，有些奖励多动症孩子一天内可以获得几次。而更有价值的奖励，如比萨派对或特殊课外活动，则需要他们通过更长时间的努力才能获得，比如一周。
使用代币、点、筹码制度来赚取奖励也是非常有效的方式。老师会发现在观察的基础上，问问多动症孩子喜欢什么样的活动，或者哪些奖励是他们希望获得的，这也是很有帮助的方式。如果多动症孩子在学校很少能够获得有力的奖励，那么家长就需要建立一种家庭奖励计划。或者家长可以把一个孩子在家里很喜欢的玩具交给老师，把它用在课堂奖励系统中。
代币制度可以给一组孩子使用，班里所有的孩子都可以因为其个人或整个小组的良好表现来获得奖励。如果当同伴出现嘲笑或其他破坏性行为时奖励多动症孩子，这时小组方案尤其有效。在一些小组方案中，多动症孩子的表现决定了整个班级能获得多少奖励。在另一些情况下，基于多动症孩子的表现，代币或点会发给班里的每个孩子，这其中也包括了多动症孩子。这种方式鼓励班里其他同学帮助多动症孩子表现得更好，并且帮助多动症孩子遵守规则，完成任务。小组方案还可以有其他不同形式，包括多动症孩子遵守规则，完成任务。小组方案还可以有其他不同形式，包括将班级分成几个小组，是否能够得到点取决于小组的表现。班里积极点数最多的小组或消极点数最少的小组可以得到小组特权。这种小组法有一个好处，那就是不需要把多动症孩子单独挑出来，但是这种方法有利也有弊，因为当多动症孩子表现不好时，会拖大家的后腿，大家都会受到惩罚，所以多动症孩子可能会受到大家的指责。
代币制度也可以用来提高多动症孩子的学习能力和任务完成的准确性。我们建立了一种代币制度，即多动症孩子每次做出一个正确的回答，就会获得支票，他们获得支票的信息会记录在一张索引卡上，在一天当中的晚些时候，多动症孩子可以赎回支票并换取在学校的多种奖励（糖果，自由时间，美术材料，在公园野餐等）。这种方式大大提高了多动症孩子的数学和阅读成绩，将他们的破坏性行为减少到与其使用药物治疗的效果大致相同。
另外，还有一个非常新颖的项目：如果多动症孩子能够成功地完成4项任务，他们就能获得代币，在这4项任务中，2个任务包括学习阅读和使用句子中的新词汇，2个任务是将这些任务教给其他学生，也叫做同龄辅导。完成4项任务中的1个就可以挣1个代币，代币可以用来交换在教室玩15分钟的弹球机游戏或电子游戏。当多动症孩子通过了一门课程的单元测试，如完成一章的阅读任务后，他们就可以获得额外的游戏时间。代币制度大大提高了多动症孩子的作业完成度和准确性，也提高了他们在学区阅读考试中的成绩。而且，这个方案仅需一个老师就可以执行。这种方式可以用在特殊教室之内。
代币制度选择怎样的目标类型对于该制度的成功至关重要。对于其他孩子来说，奖励是针对他们出色的表现，但是对于许多多动症孩子来说，较小的成就也需要被肯定。因此，在一开始，即使很小的成就也应当被给予奖励——例如多动症孩子以前很难完成工作而现在能完成工作的一部分，或以前一整天都会出现破坏性行为，而现在能在一天中的一段时间保持安静等。
特别重要的是“小事情也要奖励”！代币也需要根据孩子的年龄来调整。有形代币，如筹码，对4-7岁的孩子非常重要；卡片上的点、数字及标记可以到多动症孩子高中阶段再使用。但是，对幼儿园或学前班的孩子使用塑料筹码反而会使其分心，因此，我们通常会在孩子衣服背后装一个小的布口袋。当分配代币时，将代币放到孩子的小布袋里，然后深情地捏一下孩子的肩膀。每天几次，将口袋拿开清空，再让孩子用代币来换取各种班级特权。
三、使用消极后果
（1）忽视：忽视常常被用来作为治疗轻度不当行为的首要方法之一，特别是当孩子的不当行为似乎因为老师的关注而受到鼓励时。不幸的是，很难区分多动症孩子是否是为了引起老师的注意而做出不当行为，还是出于其他原因。
大多数不当行为来源于多动症孩子在抑制行为和持续注意方面的生理缺陷。忽视不是简单地不再监控多动症孩子的行为，而是指当多动症孩子出现不当行为时，老师偶尔地转移自己的注意。它与表扬结合使用效果最佳——例如，老师可以表扬在座位上坐好的学生，同时不去关注在教室内四处游荡的多动症孩子。虽然忽视会结合奖励一起使用，但是如果希望多动症孩子停止不当行为，忽视并不是一种足够的惩罚手段。在这些情况下，额外的消极后果也是需要的。如果多动症孩子出现攻击或破坏行为时，那么忽视是不适合的——如果出现这些不当行为，需要迅速给予多动症孩子某些惩罚，以阻止他们以后再出现同样的问题。
（2）训斥：训斥可能是课堂上最常用的消极后果，但是它产生的效果会有很大的差别。迅速的、不带太多情绪（像商务场合一样）的简短训斥，对多动症孩子是有效的，它还可以和其他惩罚手段结合使用。模糊的、延迟的、啰唆的、情绪化的，不能与其他惩罚相支持的训斥是没有帮助的。与积极反馈一样需要近距离、有眼神交流。并且要有力度。
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