立足课堂，尝试触摸语文术语的内涵——读刘飞老师的《语文教育

筱雅/文

立足课堂，尝试触摸语文术语的内涵——读刘飞老师的《语文教育术语体系构建尝试举隅》有感

“语文教育”从事二十多年，“语文教育术语”，于才疏学浅的我来说，实在是“高”“大”“上”的专业名词。

一直以来，从不曾细究过“语文术语”这一专业名词，更甚是不曾关注过。在内心深处，所谓语文术语不外乎就是指在学习语文过程中，接触到的一些修辞手法，例如：比喻、拟人，记叙、描写，欲扬先抑、托物言志等等，只是属于语文知识的一种而已。

看了刘飞老师的《语文教育术语体系构建尝试举隅》，百度了一番，才发现远不是就修辞一类而言那么简单的概念，才发现准确地把握语文教育术语的内涵和意义，对于语文学习、研究是至关重要的问题。才发现在实际课堂教学中，我对于语文常见术语甚至都不敢讲，或者就算是讲了，也仅仅是轻描淡写敷衍了事了，甚至是惭愧的发现自己对于语文常见术语的概念也是不清的。

《语文课程标准》（2001年版）针对之前语文教学中呈现的语文知识系统传授机械化的弊端，也提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，只需“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。” 这一提法曾一度以为是对于纠正语文知识教学中的生硬机械具有积极的意义，而且还有矫枉过正之嫌。曾一度认为这一提法就回避了“语文术语”，降低了教学的难度。认真“啃”读了刘飞老师的有关“语文教育术语”的多篇文章，对《语文课程标准》中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”似乎有了进一步的理解。“不宜刻意追求”并非是去回避“术语”，而是在不刻意的追求中，既能在“表面”的回避语文 术语，又感受言语方法，这才是阅读 教学必须正视的问题。

那么抽象讲述、简单告 诉，是不行的。有效的方法是 要:深入浅出，让术语的内涵具体化、 深奥的文法形象化、抽象的知识感 性化，以引领学生触摸语文术语的 内涵，让他们在触摸中感受汉语言 的魅力。

如何做到？

其一、创设情境，激发兴趣。

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。”在初中语文教学实践中,不难发现学生大多对语文学习的兴趣是比较浓的,上课比较积极,成绩也较好.而随着时间的推移,逐渐地有人掉队,甚至到了最后,部分学生放弃了语文,成了语文学习的失败者。究其原因,无非就是学生对语文失去兴趣是根本所在。

古语云:"学无趣无所谓学。”那么在教学中如何激发学生浓厚的学习兴趣,并使之升华呢？

有的时候,仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。这就让我想到刘恩樵老师曾对我们反复提到过的“要抱一种大语文观”，这就需要我们跳出课堂,把语文与生活相联系起来,让读者与作者的感情相互碰撞,从而激起火花,引起共鸣,学生对课文理解才会准确深入。

比如在《背影》这一课中,处处洋溢着父子间深沉的感情,但学生难于体会,原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝，很多教师在上这个课文的时候，是很难激起学生的情感的。

曾看过一个《背影》的教学课例，老师在教学中,分析到:父亲蹒跚的为“我”买橘的背影时,他便动情的向学生讲述他的父母对他的关心,还把他写的一篇关于父亲的文章《那一次我的心流泪了》读给学生听。通过老师的故事学生很快明白,父亲的爱像大海一样深沉,表面上往往看不出来,需要用心去体会。在他的引导下,学生们纷纷站起来述说他们自己的父亲。那位老师，通过他自己的故事,激发了学生的情感,跳出课文的同时也是在解决课文,创设了一种生活情境和情感情境,取得了较好的教学效果。

这个课例中，老师没有用什么专业的术语，而是引领 学生走进了文本，亲近了人物，进入了情 境，理解条件与结果的落差，感悟 语言情感，体会上文与下文的联 系，领悟语言奥妙，使反衬的内涵 在言语活动中得以清晰，从而促进 学生与文本的深度对话，以及对语 言的深刻解读。

其二、借助背景，促进内容理解 和情感体会。

文中每一言语形式都有特定的 功能，对学生而言，其功能不能 由教师告诉，而应该在内容与形式 的关联中表现，促进学生去感受、 去领悟。

由于学生知识面的狭窄，他们对某个人物、某件事物的认识与实际往往存有差异，甚至大相径庭。对此，可通过背景介绍解开学生心中的谜。如《在仙台》叙述了鲁迅在日本仙台跟藤野先生学医的事，而学生一般都只知道鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，而对他学医大都不知道。为此，阅读前可向学生介绍鲁迅由学医救国到弃医从文的情况，帮助学生解开此谜。

由此案例可见，在教学中，老师把背景知识运用巧妙、合理而又有效地融 合于文本的阅读感悟之中，使得背 景对人物的凸显作用非常清晰，人 物对背景的依托作用也很明显。可见，在阅读教学中，不能简单地规避专业知识，要在文 本解读中让语文知识变得形象而 具体，让文法内涵变得立体而感 性，就可以便宜学生去触摸与感悟。

刘飞老师文中明确:“‘术语’就是一种指称”“‘语文课’就是‘语文教育’实施中最有价值、最核心的功能单位”。让我们立足每一个课堂，尝试着引领学生去触摸“语文教育术语”的内涵。