女孩是被辅导班老师开车送来的，女孩打扮时尚，且如洋娃娃班甜美可爱的脸上始终挂着笑容。老师说女孩自己也知道该好好学习，但怎么都学习不好，家长急了就要求老师到心理咨询师介入进行心理调适。一进咨询室，女孩就被沙盘所吸引，并开始摆弄这些沙具。
沙盘展示：
图一
图二
沙盘过程及分析：
1.在沙盘中，孩子最先以蓝色水面为界限划分了现在和将来，并用一座桥连接二者。在一步步启发下，孩子自己表示说：连接自己现实和未来的桥梁是“学习”。这表明在孩子心中或者说现实生活中学习很重要，或者说学习是唯一出路？
2.自己期望的未来：绿地，松树，椰子树，淑女般的童话小屋，荷花，丁香花，自己和男朋友以及一条忠实的大狗和一只澳大利亚袋鼠。显现出了孩子浪漫的公主气质，也表明了孩子对未来充满了希望，但同时也显现出了孩子内心安全感的一种缺乏。以及对爱情或者说是一种精神关爱的一种需求和渴盼。代表了智慧的荷花和代表毅力的松树也显示了孩子内心其实拥有的一种坚强的个性。
3.在现实的这一面：第一个沙具就摆了自己坐在父亲肩膀上的人物，或许在孩子心中父亲的形象永远是高大的，可以依赖的，而且父亲对自己是宠爱的。也或许表明了已经独立的自己奢望有一天能站在父亲肩膀上，走的更远，看的世界会更宽阔。第二个沙具摆出的是桌子和四把椅子。这表明孩子内心对“家”的渴望。后来在摆出父亲身边的妈妈后，将桌子撤去，把四把椅子面对她自己的未来并排而放。她希望爸爸、妈妈、自己和男朋友都坐在椅子上或者欣赏美景或者聊天。随着咨询的深入，孩子说不面对大海，好像不知道怎么和父母沟通似的。加强沟通。没有沟通就没有理解，亲人之间的不理解是否严已成为她内心孤独的因素？
4.自由女神像、彩色的树枝是这个年龄的孩子都喜欢在沙盘中呈现的东西，因为她代表了自由，独立，美和与众不同。女孩也是如此。咨询中印证了这一点：她不仅希望自己美丽（沙盘中的小花，贝壳），也希望妈妈和她一样美丽。对妈妈的担心是否成了她学习时内心潜意识的一种牵挂？分走了她的一部分精力？
5.带栅栏的家。这个是否在诉说着孩子渴望家，但是似乎孩子回家是有“条件”的，也或许孩子感觉家对她来说就是个限制？这个是否和学习状态有关系？
咨询师观察孩子在摆沙盘时的表现：1.是唱着歌完成的。2.完成后再给咨询师讲述时表情是凝重的，语言是缓慢、低沉的。3.沙盘完成后，孩子似乎有种内心的释放感。
咨询手记：
学习的动力—澳大利亚（或许在父母看来不靠谱，但如果孩子已经把它作为自己的目标，我们是否可以不置可否？因为学习的目标是什么不重要，重要的是目标能给孩子带来什么样的动力？这是我们应该思考的）。
一点点引导孩子认可，内在动力（我要学）和外在动力（要我学）的区别在于，内在动力来自于内心，这种动力的作用会很强大，而且持续时间长，能最大激发孩子内心自主学习的愿望。外在动力也能帮助学生学习。因为作为青春期的孩子，或许自己目标也有，但在实现的过程中，常受自己情绪影响，更换目标。或者说自我约束力不强，当代表着两种势力的两个内心小人打架时，常常表现出享乐主义，或者说’懒”。这时候就需要外界的力量来约束自己去学习。
所以当目标确定后，要分解目标，制定出日计划，而且随着一步步一个小目标的实现，为孩子树立了信心。这样目标产生的内在动力就能持久。（当然，人不是机器，所以有时候孩子的烦躁，无、惰性行为是很容易反复出现，这需要咨询师用各种技巧的不断鞭策和鼓励）
爸爸对自己的过分管制：她很厌烦。提醒孩子换个角色看问题，或许那种管制就不那么惹你烦了。最后孩子说其实了解父亲的良苦用心，只是父亲的方式自己接受不了。那作为父亲，能否反思自己的管制方式？
妈妈的落后，不修饰自己：孩子刚开始表述说自己在对妈妈很不屑。咨询师通过技术让孩子了解自己的真实内心：其实她更多的是对妈妈的担心。孩子很认可，咨询师教会孩子怎么通过自己的改变（学习上的改变，以及对妈妈的关心度上的改变）来影响到妈妈。（有可能的话建议妈妈也来做咨询。呵呵）
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