因为工作关系，我得以经常走进其他老师的课堂，我发现很多老师喜欢在课堂上表现自己，课堂成了教师的秀场，坐在下面的孩子成了观众或者道具，配合着台上的老师。他们从未敢把自己当作主人，因为教师始终把他们当作点缀。在这样的驯化下，孩子的迎合就变得自然而然了，这是多么可怕和可悲的事情。
某一年，我借班上课，下课后一个女生拿着本子找到我，让我签名。我笑了，忍不住逗她：“你希望我在本子上写上一句什么话送给你呢？”她想了想，很认真地说：“老师，我是这个班的班长，您就写‘这堂课，你们班配合得很好吧！’”那一瞬间，我的心里难过极了，不知道该怎么去面对她如此庄重的眼神。的确，很多时候，在孩子们的意识里，他们在课堂上的“学”是为了教师的“教”服务的，是为了配合老师的。于是老师也就想当然地享受着这样的“福利待遇”，希望学生说什么，学生就顺着说什么，你也许会看到学生积极地举手、热烈的讨论，甚至激烈的辩驳，但是有谁知道，那一切都是为了让台上那个被称作“老师”的人满意呢？
记得商友敬老师在他的《我有一个梦想》一文中说：“我梦想所有的学生都爱他的老师，不是害怕，不是崇拜，不是感恩，也不是迎合和奉承，而只是爱，单纯的爱。”可是，孩子们的单纯到哪里去了呢？是有人偷了它们吧，那是谁？如此不堪。是有人赶走了它们吧，那又是谁？如此暴虐。我不禁头涔涔而泪潸潸了。所以，面对那些从骨子里尊重学生的人，我是肃然起敬的，我相信他对教育、对教学同样是抱有虔敬之心才会耐得住寂寞、耐得住学生的“不配合”。听课，一位年轻的女老师讲《汉乐府·江南》。“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展。在茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停地嬉戏玩耍。一会儿在这儿，一会儿又忽然游到了那儿，说不清究竟是在东边，还是在西边，是在南边，还是在北边。
老师：请学生想象，小鱼是怎样嬉戏的呢？
一学生说：“两只小鱼你追我，我追你，好像在捉迷藏呢！”
另一学生说：“鱼儿生活得特别自由，它们想游到哪里就游到哪里。一会在东边发呆，一会在西边吐泡泡。一会去南边会朋友，一会到北边串亲戚。”
就在大家情致盎然，聊得正带劲的时候，一个学生紧皱着眉头，高高地举手，示意老师他有问题。老师请他讲话，他说：“老师，如果按照同学们这么说的话，我觉得这篇课文的插图有问题。”“哦？什么问题呢？你说说看。”“插图上采莲女的船上堆满了莲蓬，可是她们已经被小鱼的嬉戏吸引住了，从东看到西，从南看到北，怎么还会有时间采莲蓬呢？船上应该是空的才对啊！”老师笑了，“如果让你来画插画，你一定会画一只空船对不？”“嗯。”“那有没有人觉得其实船上画了很多莲蓬也没有错呢？”“老师，我觉得这样画也是可以的，因为诗中说‘莲叶何田田’，‘田田’就是荷叶茂盛的样子，有那么多的荷叶，自然莲蓬也就很多，也许是采莲女已经采完了莲蓬才开始看小鱼游戏呢！”
“还也许她们一边采莲蓬，一边看小鱼嬉戏。”学生中间发出了第三种声音。
老师依旧波澜不惊地笑着，她温婉地说道：“孩子们，你们真了不起！你们对诗歌有自己的想象和理解，这非常可贵。知道吗？最好的画面不是在课文的插图上，而是在你们的脑子里。”听到这里，我从心里喜欢上了这位年轻的女老师，巧笑嫣然的练达，四两拨千斤的轻盈，尤其是对儿童的尊重，让人觉得整堂课都那么和谐，像一幅流动着的水墨画，润，美……
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