林子盟教授2020/7/14于厦门
一，当前世界幼儿教育课程与教学的发展趋势：1，课程以幼儿为中心。2，重視幼儿五大领域整体全面发展。3，强调发展领域（能力）和学习领域（内容）的全面发展。4，重视幼儿生活经验，与在地文化，到因应多元文化。5，重视幼儿个别差异。6，兼顾一般幼儿和特殊幼儿的需求。7，强调幼儿主动探索，主动建构知识的过程。8，采用多样化教学方法，提供幼儿适当的鹰架。9，透过游戏中学习。(以上取自2015年郑博真，幼儿园教保活动设计)。
以上和我国指南的理念和精神，非常符合，但文中特别強调，兼顾一般幼儿和特殊幼儿的需求，也就是融合教育在幼儿园更要重视。
二，幼儿园课程要有心理学，社会学，哲学的基础。
1，心理学的行为学习理论，认为课程要由淺入深，由易而难，採取循序渐进的教学程序。例如美国幼儿园曾经实施直接教学，我国幼儿园还有很多的读写算课程。社会学习理论，强调教师要以身作则，树立榜样。
2，认知理论，Piaget认知发展理论，教师宜扮演资源提供者，创造学习环境，提供丰富多元的素材和资源，以促进幼儿自由探索操作。根据Vygotsky社会认知发展理论，教师需要扮演促进者，与学生持续对话，引导幼儿有意义的建构，安排小组讨论和合作学习，鼓励幼儿之间相互学习，（以上同郑博真）。Piaget认为智能发展具有普遍性，不受文化影响Vygotsky认为文化情景决定认知类型。Piaget强调发展中儿童与物体互动的角色，Vygotsky强调发展中儿童与人互动的关系。Piaget认为自我中心语言，当认知能力发展时就会消失。Vygotsky认为自我中心语言，是引导幼儿自己思考的工具。Piaget认为学习和发展是分开的，发展在前，学习在后。Vygotsky认为学习能够引导发展（吴慧珠，2003）。指南中强调学习与发展，也兼顾两者，我一直认为教学习与发展不能一刀切，提供情景给孩子自主发展（Piaget）孩子没有发现问题，我们也可以提出焦点问题（Vygotsky），老师的问题幼儿无法自主学习，老师也可以预设活动（Skinner）（Vygotsky），或者是引导幼儿小组合作学习(Vygotsky),最后，老师也是可以教的，因为近侧发展区，指的是在老师和家长或较有能力的同伴协助下，所能达到的水平。指南中的合理期望包括幼儿自行和环境互动的实际发展水平，和潜在发展水平。所以不是不能教，是怎么教，适性教育就是要考虑每个幼儿近测发展区的差异，提供学习者所需要的协助--包括老师和家长，同伴，情景，教材和教具，都是给孩子最好的鹰架。
3,脑科学理论，人脑是天生的学习器官，最适合在有意义丰富且自由自在的情景中，进行整体性系统性的运作，学习被视为是自然而整合的，其意义在于获得解决问题的能力，而不是积累知识（陈新转，2003），在课程上，我们要提供自然的，真实的，丰富的，安全的学习环境，让幼儿围着真实的问题来建构学习活动，让幼儿进行多元整合的探索。脑科学是每个课程都要运用的理论之一，没有左脑右脑开发的教材，我们都是太功利化了！
4,多元智能理论，强调社会文化的价值，重视幼儿的独特性和特殊性，强调幼儿为中心的全人教育，强调课程的整合性，强调多元学习经验，强调多元评价，强调学习者互动合作，强调开放丰富的学习情景，强调家长和社区的教育资源（郑博真，2012）。多元智能三个核心理念，理解与表现，肯定与接纳，整合优补弱。多元智能没有学校，没有课程，没有教具，更没有一套多元智能教材。
5，情景学习理论，主张知识来自于生活情景中，教学活动必须真实的意义，幼儿园主题取向，方案取向，在课程与教学上，都强调让幼儿透过实际考察，亲自操作，体验和探索，獲得的第一手经验来学习。指南中强调幼儿的学习方式和特点，我们要在一日活动中，满足幼儿通过直接感知，实际操作，亲自体验，獲取经验的需求。
6，人本理论，认为课程目的在满足幼儿自我发展和自我实现，强调情意发展和认知发展的统一，重视课程的情意面向。课程的实施应该能提供幼儿自由学习的机会，激发幼儿潜在学习能力，鼓励幼儿自动自发的经验学习，幼儿主导自己的学习材料和方法。（张春兴，2013）
三，幼儿园课程要有社会学基础。
1，结构功能论，教育是社会化的媒介，幼儿园课程的目的，在使幼儿社会化。我国幼儿园课程，必须要以中国特色社会主义的思想，培养具有中国情怀，又有国际视野的当代中国人。
2，衝突理论，国家政策将各种社会规范和社会主义核心价值观，以各种潜移默化，渗透在学校潜在课程中，使幼儿在不知不觉中，形成爱党爱国爱乡的民族意识和情怀。
3，解释理论，根据知识社会学的看法，学校课程内容的选择组织和传遞的过程，隠藏社会结构里的杈力分配原则。知识本身和学校课程的安排与组织都存在社会階层化现象。因此中长期发展纲要指出，我们要培养数以亿计的高素质劳动人才，数以千万的专门人才，一大批的研究创新型人才。
四，幼儿园课程的哲学基础。
1，永恒主义认为课程要以学科为中心，强调分科，重哲学神学数学历史人学，轻自然科学和物理科学，偏传授式灌输和指导，学生是被动接受者。
2，精粹主义，课程目标强调认知与智能学习，学习是为了往后的职业和生活，教师的角色在将片段的知识内容加以组织，有次序的传授给学生，学生循序渐进直到精熟学习。
3，进步主义，课程目标在培养学生问题解决，增进民主的社会生活，强调培养科学态度和方法，课程强调整合，和学生周围大自然和大社会关联。老师是幼儿问题解决的引导者和促进者。方案课程受进步主义影响很大。
4，重建主义，课程目标在改善和重建社会，课程内容是多元文化，环境，平等与未来（简楚瑛，2009）
5，后现代主义，开放的课程观，课程不是固定的，强调整合，实施过程，尊重幼儿发展的独秀性，注重经验的联系，以能解决生活中和切身有关的问题为主（詹棟樑，2003）。我国指南的理念和精神和后现代主义的课程主张相近。
五，理论是实践的重要根据，实践是检验真理的唯一标准。
课程实践一定要有理论基础，各种学派理论都有其哲学社会学心理学的根据，我们不能抱殘守缺，我们应该融会贯通。因此我们要走中庸之道，因人而异，因内容而不同，因地而制宜，因型态而调整，因时而改变。幼教没有固定的课程模式，最重要的是，取材生活化，教学活动化，课程整合化，型态多元化。
结语：学校发展，
制度是架构，
设备是条件，
老师是关键，
课程是核心。
园长老师要专业
了解孩子，
设计课程（心中有孩子，手中有指南，脑袋有想法，手腳一起动）
发展孩子，
引领家长。（孩子得到发展，家长才会相信我们，因为教育好孩子是我们的责任与义务，家长是我们的伙伴）
网友评论