部编教材与原来教材相比，多了阅读策略和习作单元。阅读策略主要是分布在：
阅读策略的运用则是无所不在，要如何运用呢？通过学习预测→提问→阅读有一定速度→有目的的阅读，达到在阅读时能主动选择最佳阅读方法。
提问的阅读策略就是在四上第2单元提出的，四下第2单元则要求“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，很明显这是提问的深化和延伸。
陈献章曾说“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”，这就是著名的“学贵知疑”教育理论，强调“提出问题”之于学习与成长的重要意义，逐渐形成岭南学派。
常见的提问的角度如下：
1.从题目入手提问。
题目如果是事物名称的，如《荷花》可以提出荷花可以从哪些方面描写；
如果是事件的，如《“诺曼底号”遇难记》则可针对发生的时间、地点、事件等提问；
如你认为《蝙蝠和雷达》、《夜间飞行的秘密》这两个题目哪一个好些？为什么？
《呼风唤雨的世纪》中呼风唤雨是什么意思？
2.从文章内容提问。
针对重点词句时，可以提出如何理解词语？xx词可以换成xx词吗？文章所采取的修辞手法有哪些？其作用是什么等。
《呼风唤雨的世纪》中说“20世纪的发现和发明，对人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和”，你觉得这是夸张吗？可能吗？
针对写作内容，可以提出围绕xx，作者从哪些方面来写的？文章是按什么顺序来写的？文章中的线索是什么？中心句是哪一句？你仿佛能看到怎样的画面？文章表达的思想是什么等。
如读了《呼风唤雨的世纪》，你知道了哪些发现和发明？
针对人物，可以提出用了哪些描写方法？塑造了怎样的形象？有什么作用等。
如你喜欢《一粒豆荚中的五粒豆》中的哪颗豆？为什么？
针对写作方法则可提出本文采用的写作手法是什么？语言有什么特点？这样的表达方式有什么好处等。
如《蝴蝶的家中》“我”为蝴蝶着急，文中出现了多次，你如何评价文中的“我”？
3.联系生活实际提问。
联系生活实际，谈谈文章给你了什么启发？读了xx，让你想起了生活中的xx？为什么？
提问的阅读策略是为了更好地理解课文，那么提问的实操方法有哪些呢？
1.根据文中语句提问。
如四下《琥珀》中有“这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几万年了”，可以这样提问：“约莫”能够删去吗？为什么？为什么要推测故事发生在几万年前？
2.根据段落提问。
《纳米技术就在我们身边》中第3，4自然段结构类似，就可以这样提问：课文第三、四自然段写了什么内容？它们都采用了怎样的结构？这样写有什么好处？
3.根据全篇文章提问。
全文的结构是？写作顺序是？题目的作用是？中心句是哪一句……
4.根据课后习题提问。
一般课文后都有问题，学生实在提不出时先翻翻课后习题，再提问。
如《天窗》中后面“说说天窗在哪儿，为什么要开天窗”就可直接分为两个问题，再延伸下还可提出“天窗是什么样子的”。
5.研究练习册、试卷等上的阅读理解部分，看别人是怎样提问的，然后运用于自己的提问中。
如《纳米技术就在我们身边》中阅读题有：作者从哪些方面介绍了纳米技术在人类健康方面的应用？
这个问题就是上面提问操作方法的第2种，只是把第3、4段写了什么内容换成了第4段而已。
如何筛选有价值的提问？
筛选有价值的问题是个难题，因为能筛选出有价值的问题就可以原创出有价值语文质量检测题了，这对很多老师来说也是有难度的。对于学生来说，当然更难。在自己的教学中，主要用了以下方法：
1、提出文中能找到答案的问题。
如围绕xx，文中从xxxx等方面来写的；文中的主角是xx，文中怎样描写的；写作顺序是怎样的，画出关键词等。
2.用自己已知的语文知识提问。
如比喻、拟人等修辞手法学生较熟悉，提问就可从这方面提，通用格式：这句话采用了什么修辞手法？其好处在哪里？
3.能联系生活实际的问题可提。
如《纳米技术就在我们身边》可提：纳米技术还运用在生活的哪些方面？
《琥珀》联系实际：你家有几块琥珀？这个提问就没价值，因为这个是因人而异，没有答案的。而前者则能体现对科技的了解，是有价值的。
总之，提问看似简单，实则是对一个人思维的检验，是对一个人知识掌握程度的检验。一个人思维越缜密越有逻辑性，知识面越广，掌握的专业术语越多，越能提出有价值的问题。
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