传统的教学模式有一个最大的弊端，那就是：教师通常会揭示概念化的定义和理解，而不是要求学生自己去发现。
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”！之所以鼓励教师要有“大概念”，是因为教学的核心目标，还是要帮助学生树立“大概念”。只有让学生意识到，这些大概念和深层理解能有机地与课堂上获得的事实知识相结合，就能够让学生自主地积累事实知识来获得更广泛的理解，从而提升学生运用事实、举例、观察和经验来获得对重要概念以及对概念性关系理解的技能与能力。
尽管学生天生具有归纳概念的能力但当教师试图在课堂上实施基于概念的教学方法时他们还是会经常感到困难。那么，有没有特别好的教学方式或者教学工具，可以帮助教师有效且快速地实现这些目标呢？
1.概念获得
概念获得指的是鼓励教师使用归纳法来帮助学生深入理解重要概念。主要做法是通过比较正例和反例来识别关键属性，让学生挑战定义核心概念。对学生来说，从例子中提炼属性的过程会很有趣，因为它类似于“扮演侦探”；也很有效，因为它模仿了我们自然理解和定义新概念的过程。
2.概念定义地图
所谓的概念定义地图，就是使用一个视觉的组织图来帮助学生理解和收集能够精确定义一个概念的各种信息，进而加深对诸多熟悉概念的理解。同时也可以完善学生对学科中具体的新概念的理解。
3.一项关于……的研究
“一项关于……的研究”不仅可以帮助教师围绕更大更宽泛的概念来组织教学内容，还可以用来帮助学生明确大概念和学习主题，以整合、聚焦和阐明他们正在学习的内容。“一项关于……的研究”能够帮助学生从大概念的视角来看待事实，以训练学生概念化的能力。在实际的操作过程中，教师应鼓励学生从更大的概念角度来思考课堂上的知识内容，要求学生以深入和个性化的方式处理和组织新学的内容材料这样能够更加有效的促进理解和记忆。当然还要鼓励学生去获取更大的意义和更多的信息，而不仅仅是记忆事实，这个方法有利于建立知识之间的关联和促进知识的迁移。
4.整合事实
整合事实是一种能够给学生提供辅助的策略，这种策略需要学生通过精心挑选的事实得出理解。要使用这种策略，首先要确定一项值得开展的研究，然后生成几句事实性的陈述，使学生能够自己达成一定的理解。向学生展示这些陈述，并问他们通过整合这些事实能推断出什么或得到什么结论。
5.联系概念
联系概念，即通过让学生联系两个或多个概念，以形成对所学内容的概括，进而理解这些概念之间的关系。使用联系概念这个工具，可参照以下五个步骤：首先是提出问题；其次是提供学习体验和材料；再次是要求学生挑战一个任务；然后是让学生用所学的事实和例子来支持或进一步解释自己发现的概念之间的关系；最后是给学生机会（现在或在这一年中），让学生运用新的例子和情景重新审视和测试概念之间的关系。
能否进行概念性的思考，是区别新手与专家之间的的显著特征。同样，区别菜鸟教师和骨干教师，区别普通学生和优秀学生也是如此。
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