2020年下半年上海举行了学习共同体论坛，我在网络的另一端断断续续大约看了两周的时间。
初次接触学习共同体是田校长推荐的佐藤学的《静悄悄的革命》和《教师的挑战》。看完之后在脑海中朦朦胧胧的有了这样一种学习共同体的意识，但是具体如何操作，还是有些不太明晰。听了这次论坛，感觉自己非常庆幸，没有错过这样一场既有理论引领，又有具体指导的论坛。
（一）缘起
对学习共同体的关注是由于在自己的教学生活中发现了很多问题，比如学生越到中高年级，你会发现班里越来越多的学生眼里没有了求知的光芒，越来越多的学生沦为中等生，甚至学困生；学生在校园寻衅滋事，引发校园欺凌......面对这些问题，我感到深深的无力感，因为我们采取的一些措施往往是治标不治本，问题到底是出在哪里？
看到有位老师讲，他说现在的孩子不是讨厌学习，是讨厌学习的方式。一针见血。
学习的异化
我们现在学习的内容已经是高度压缩的知识，学习的方式还停留在学生个体的接受式学习。学习本来的样子应该是什么样的呢？
学习的内涵
佐藤学教授也提到学习的本质是对话，与自己、教材、同伴、教师......
学生学习需求的迭代升级
通过上图，我们看到学习的不同阶段学生会有不同的需求。在具体的教学中我们为了教学进度，为了巩固教学效果，忽略了学生的学习需求，从长远来看这样的操作无异于本末倒置。因为学生内在的学习动机渐渐地被消磨殆尽，厌学的情况越来越严重，所以学习共同体边应运而生。
（二）操作
学习共同体是将学生、教材、教师通过倾听、串联、反刍等方式联系为一个学习共同体，使学习变为一种对话性质的活动。具体操作如下：
1.首先教师和学生都要培养倾听的习惯。
教师倾听习惯的培养
学生倾听习惯培养
学生完整倾听
同桌倾听习惯养成
倾听是建立学习共同体的第一步。上个学习我在班里进行了倾听的培养尝试，首先是同桌两个人之间学会说“悄悄话”。就是简单的同桌两人互相检查课下注释，规定：音量要小，小到只等同桌两人听见。其次是小组内四人前后围坐，讨论问题，依次发表观点，说完后再针对不同点进行讨论。规定：四人尽量靠近，声音让本组内能听到，别的组听不到。期间我会在班内巡视，如果有的小组声音过高，我会发出警示。，
经过几节课的试验之后，我发现学生的交流可以说是轻声细语，没有了之前的人声鼎沸，看到很多同学在认真的屏住呼吸听别的同学的发言，置身于那样的课堂氛围当中，我甚至都有点感动，这才是学习本来的样子，每个同学都在努力向他人表达自己，同时也努力学习他人。临近期末，没有再做其他的尝试，但是从期末学生的状态来看，效果还是很令人欣慰的，他们上课的状态比以前饱满了，我想，学习共同体的魅力正在于此：让更多的孩子看到希望，让更多的孩子从内心里爱上学习。
2.在倾听的过程中，教师既是倾听者也是串联者。
共同体课堂中的教师角色
教师要学会将学生的发言进行串联。可以从以下三方面进行串联：
将学生的发言与课本进行串联，如：你的回答是从课本上哪里发现的？
将学生的发言与他（她）自己之前的发言进行串联,如：你的回答与之前的发言有哪些不同？
将学生的发言与其他同学的发言进行串联，如：前面同学的发言给了你怎样的启发？
通过纵向和横向串联将伙伴学习引向深入， 在这个过程中引导学生进行反刍，将浅表学习转变为深度学习。
开学后将进行尝试~
3.学习单
学习共同体需要三单，具体为课前预习单、课上学习单、课后作业单。我们来看一下学习共同体的三单是怎么设计的
预习单
学习单
作业单
以上是听了论坛之后的整理和小结，开学后将会进行有意义的探索和实践。
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