今天 听祖庆老师关于儿童阅读的讲座，教师在儿童阅读中的角色定位，应该做的，可以做的，祖庆老师结合儿童阅读的现状和自己指导阅读的经验，谈的很深入，对于一线语文老师如何开展儿童阅读很有借鉴意义。
1.儿童阅读的当下现状:碎片化、随意化、模糊化。碎片化即无主题，没有整体意识；随意化即不系统，没有计划性；模糊化即年龄学段不区分，阶段概念不清楚。
2.怎样打造好的语文学习生态，提升学生的语文素养？良好的环境、优秀的读物、卓越的教师、尽职的家长、适切的评价、言意的同构。
3.儿童阅读教师应为:
丰饶的阅读环境
适切的阅读书目
完善的阅读课程
4.儿童阅读教师的可为
（1）在阅读中学会阅读
阅读策略:
预测及预测的方法
根据封面、目录预测，根据语言预测，根据上下文预测,根据阅读和生活经验预测。
找重点:列“人物”表，人物关系图，找主要人物等
统整:根据主问题，列表格，画情景地图，话题讨论等。
连接:与生活建立联系。
推论
比较:角色之间的比较、同一个作家书系的比较，同类书之间的比较。
视觉化、图像化……
在阅读中阅读，阅读方法自然习得，就如在游泳中游泳。
祖庆老师特别提醒:儿童阅读“盐在汤中”，不要“水落石出”。
（2）阅读与习作齐头并进
阅读与习作密不可分，创意习作、续编故事、快乐习作之穿越习作、心情日志、替主角写信、给作者写信、改编剧本、角色名片等。
（3）师生成为读写共同体
百班千人全国小学生读写计划，教师共读共写，学生共读共写。
儿童阅读教师应为的是环境、书目、课程，教师可为的是策略、写作、生活。
阅读与我们的生活密切相关，过一种什么样的生活？过一种阅读的教育生活，过一种师生共读的教育生活，过一种亲子共读的家庭生活，过一种全民阅读的社会生活……是为公民素养的提升之路径。
祖庆老师关于阅读的评价的做法，感触最深。怎样评价？提问、填空、选择、连线、问答……非也。把评价个性化、趣味化、生活化:朗读比赛、主题征文、绘制插图、阅读沙龙、戏剧表演、百家讲坛……把书读进了骨子里，长在了孩子们的身体里。
想起了林海音《窃读记》中的“我是吃饭长大的，也是读书长大的。”
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