语文老师要把语文课上得有语文味（语文教学论文）

语文老师要把语文课上得有语文味（语文教学论文）

　　内容摘要：教师要把语文课上得有语文味的要求课文有，（1）教师要不断提高素养 ;（2） 教师学会根据课文内容选择教法;（3）教师要有自己的个性独创

　　关键词：语文课;语文味

　　语文课的语文味是指语文老师在进行语文教学时利用自己掌握的深厚语文知识，根据课文内容的需要，有感情有去授课，发掘课文中的中华语言的魅力，让学生感受和品味语言的美妙。

　　那么，老师怎样做才能让自己的语文课上得有语文味呢？

　　第一，语文老师应提高教师自己的语文素养。

　　语文教师要在实践中不断提高自己的科学素养，要有一种职业习惯，形成既一个是行家又是杂家的教师。“行家”是指老师必须有很高的专业素养，义理、考据、辞章都应有所长，才、学、识更要兼备。我们在上课时要有敏锐的思维，洋溢着激情，不仅会说，巧读，善听，还要会写。“杂家”是说语文老师应该要有比较丰富的百科杂家的知识，博览群书，见识广博。诸如历史、地理、哲学、自然科学、中外的各学派的文学，天上地下，个人见闻，不说精通，也该略知大半。百科杂家为我们老师提供了背景，为我们的生活提供了参照，为我们增加了教学的素材，这样，就为我们的教学增加了丰富的知识，让我们在上课的过程中旁征博引，拓展视域，进行对比探讨，让我们打通了课内与课外界线，打通了知识学习与生命发展，让课堂的生活之水活起来，在师生的互动中，“语文味”就显得更加常浓厚。

　　如在《赤壁赋》中作者苏轼的心情由“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”那种因融入到赤壁的美景而被感染，心情是如此的舒适。很快因“客有吹洞箫者”，“其声呜呜然，如怨如诉，余音袅袅”，从而使“苏子愀然”。苏子的心情为何这么快就转入悲呢？这时教师就得插入乌台诗案的知识：宋神宗元年，苏轼反对王安石比较激进的新法，也不同意司马光废新法，所以在他的诗中表露出对新法的不满情绪，讥讽朝政，得罪了权贵，又由于他当时是文坛的领袖，任由苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。于是在宋神宗的允许下，苏轼被抓进乌台，乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树上有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。苏轼在乌台那被关了4个月，天天被逼要交代他以前写出他以前的诗的由来和词句中各种典故的来历。因为宋朝有不杀士人的规定，苏轼被免于死刑。被贬为黄州团练副使。这是苏轼心情转入悲的原因，最后，“盈虚有数，物我无尽（理）”，“清风明月，与子共适（乐）”。苏子的心胸终于又变得豁达了。

　　第二，教师会从课文内容中选择教法，突出“语文味”。

　　在语文教学中，“语文味”要贯穿始终，这样的语文科才有吸引力，这就要语文老师具有从课文内容中发掘语文味的能力。

　　（一）听：上课学生听老师诵读，听老师讲作者简介以及写作背景，这是正常不过的事。但我们却很少让学生互相听同桌对某个问题的看法。余映潮老师在上《散步》示范课时，他竟然让同桌间互相听对问题的理解，这让听课的老师大开眼界，收益非浅。我们不妨在教学中用一用。

　　（二）说：老师提问题，学生回答，传统的教学一直沿用这种方法。这样的课显得沉闷，毕竟时间有限，能让学生站起来回答问题只有几个，不能顾及更多的学生，不能让所有学生得到“说”的训练。新课改就让我们一改以前的这种做法了。在鉴赏这个环节上我们可以让学生分组讨论，让每个学生都说出自己的观点，最后再由小组选出代表回答，这样每个学生都有机会说话，而且这么一说，大家对文章的写作特色这方面的钻研有了更深的领悟。

　　（三）读：读是语文课必不可少的，我们在教学中要让学生读三遍，第一遍是齐读，指导学生中速，深情地朗读整篇文章，然后让学生说说文章的内容。第二遍，要让学生读好文中的“波澜”，并且对“波澜”作解释，有了波澜的语言，也就是需要读出波澜文字中的不同语气、语调、口吻，这些就做到了美读，突显语文课中“读”的“语文味”。第三遍，学生在了解课文内容的基础上，按老师指导的方式去读，那效果就不一样了。语文课是在学生多读的过程中去理解内容，体会情感，领悟语言美。

　　（四）写：写并不是简单地理解为上课时做的笔记，而是我们强调的一课一得，我们每上完一课，都可以根据课文的内容人，让学生动手写一写，这样可以加深印象，也让知识得到了迁移。高考复习课中我们讲到古诗鉴赏或散文阅读的答题技巧和答题步骤时，老师对某种题型举例说明后，再让学生做练习时，我们也可以让学生在课堂上动笔写出答案，老师可以投影学生的答案，也可以请代表到黑板上写出答案，并当堂点评，评分。这样的语文课，学生通过动手写可以巩固高考复习的知识点，对高考的评分情况有个了解，我想，这样的课学生是很积极参与的。

　　（五）背：高中课本有很多需要背诵的课文，如果课文篇幅较长，我们可以采用在早读，午读，晚读的时间让学生背诵，课前3钟检查的做法。如果课文篇幅短，我们可以在课堂上让学生即学即背，训练学生快速背诵的能力。如果课文较短，我们可以让学生在课堂教学上互背给自己的同桌听，这样的课堂气氛真的很活跃，语文味很浓。

　　（六）抄：在传统的教学中，摘抄是让学生更好地巩固已学的语文知识，也是用来培养学生意志的过程，让学生变得有意志力。因为学生在摘抄的过种中，多写可以把学到的知识记得更牢，能把字写好，显出一丝不苟的态度，形成一种坚持不懈的韧性，一步步培养学生有一种独特的眼光和学习语文的悟性，获得读写的智慧。我们可以让学生摘抄优美的句子，给人启迪的句子等等。

　　三、“语文味”还体现在语文老师的个性独创上。

　　语文味的最高境界，是一种起于知识又超越知识意识，是一种起于规则又超越规则的智慧，是一种起于方法又超越方法的心胸。有时语文教学要有点生活化的点缀，甚至有点“反课程论”的东西，对教学内容加以点化，烘托，拓展和升华，课堂才灵动有趣，更有“语文味”，是谓“反常合论”。“反常”就是看上去不合常规，“合道 ”是说它突破了常规，有一种不同寻常的效果，往往从更深的层次上揭示出课堂教学规律。关键要有高境界，境界到了，就如武侠小说中的高手，飞花摘叶皆可伤人。

　　语文味不属于纯粹的认识性知识，更多的带有一种人文性、审美性，人格教化的个创造意蕴。它们在不同教师的心目中具有不同的价值和作用，造成教师在教学中或情不自禁，言之凿凿，或欲说还休，一笔带过，或视若无物，弃之敝履。语文味取决于教师内部的两个因素，一是老师人格，二是老师的学养，它们天然地决定了课堂上的语文味。