在我们的日常教学评价中，评分似乎都是严格按照考试评分标准来进行的，一板一眼，还美其名曰“规范”。对于评分，我们缺少深入地思考。
苏霍姆林斯基说，“不应该把知识的评定作为教育过程中某个孤立的东西”。确实如此！学生学习的过程，本身就不是由单一要素所影响的。其中，最直接、最主要的是师生之间的关系。“只有当教师与学生是相互信任、保持善意的关系时，评分才能成为积极脑力劳动的刺激因素”。在我们的教学中确实常有这样的现象出现。
现任班级的一个女生，七年级一学年英语成绩都是挺不错的，那时候她也挺喜欢英语老师，经常为了与同学的几分之差而着急。可到了八年级，因为其他学科的成绩下降，也因为和家里父母的矛盾激化，整个学习状态发生了很大的变化，就连她最喜欢的英语课也开始经常性地做小动作。英语老师看在眼里，一开始还是委婉地在课上提醒，也时不时课下做做思想工作，可总是好景不长。所谓“爱之深，责之切”，英语老师开始时不时地在课上点名批评她。这样一来，师生的关系开始恶化。随之而来，急剧变化的就是她的英语成绩。从前为了几分而着急，如今却是几十分也不在乎了。这不正是“根据学生对待教师给他的评分的态度，可以准确无误地判断他对教师的态度，他有多信任和尊重教师”的真实表现吗？
那么，我们该怎样更有效地发挥评分在教育教学中的作用呢？关于知识的评定，苏霍姆林斯基给出了几点建议。
第一，评分可以少，但每个分数都应该有分量、有意义。我想，我们除了中考、高考这样的竞争性考试，在平常的测试中，是不是也可以减少以分数来评价学生的次数，而更多地换作以学生的各方面表现来评价呢？这样一来，那些暂时在学习上落后的学生是不是也就有了更多进步的可能？
第二，如果学生因为这样或那样的情况不能掌握知识，我们也不应该轻易给出不及格的分数。很多时候，学困生可能是因为这样那样的原因而在学业上落后的，但“没有什么比认为学生前途无望、一无所长更能使他痛苦的了”。因此，作为教师，我们应该引导每一个学生，尤其是暂时落后的学生，时时拥有乐观、积极的学习情绪，只有这样，才会有进步的可能，而哪怕只是向前走一步，这一步也将成为思想的情感刺激、认知乐趣的源泉。作为语文老师，我就会特别注意给出对学生作文的评价。我会细心地去找寻学生每一次细小的进步，分数等级也绝不过早地按照中考作文评分标准来。哪怕只是一分、两分的增加，有时候对学生来说，也是莫大的鼓舞。
第三，如果你看到学生对知识还很模糊，对所学事物和现象的认识有不明确的地方，那就完全不要给任何的评分。我们应该转变固有的思维模式，真正做到因材施教，尊重不同孩子的学习规律，最重要的事情，首先应该是让学生学会知识。
第四，应该避免提问那些需要非常准确重复教师讲过或者从书里背下来的内容。这里同样体现了学生的差异性，我们也应该根据教育和学习的规律，做出不同的处理。
由此，我们可以看出，评分应该是有分量的，绝不能单一地用来评价学生对知识的掌握程度，它也体现了教师教育的智慧，值得用心对待！
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